第22课《送东阳马生序》教案

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第22《送东阳马生序》教案
目标
1.学习古人专心求学,刻苦自励的精神。
2.掌握中的一些实词及虚词“以”的用法。
3.掌握对比的写作手法。
重难点
1.掌握通过对比表达自己观点的写作手法。
2.倒装句和省略句的理解。
教学准备
学生利用工具书,读准字音,大体上把握内容。
教学过程
一、导入新
常言道:“自古雄才多磨难,从纨绔少伟男。”孟子也说:“夫天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力,则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书标题。)
二、介绍作者和作品
1.介绍作者。
(学生自己介绍,教师补充。)
他是明朝主要的开国臣,明初学家。他年少时受业于元末古大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年,召他为翰林院编修,因为身老不仕,隐居龙门著书。明初,征他作江南儒学提举,让他为太子讲经,修《元史》,官至翰林院学士承旨、知制
诰,朝廷的重要书,大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他与刘基、高启为明初诗三大家。著有《宋学士集》。 一
2.介绍本的体裁特点。
本是一篇赠序,其中的“序”,并非“序言”,而是“赠言”的意思。作为的体裁,序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同,始于唐朝,人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于议论性散。
三、朗读全,并疏通疑难字词的读音
要求学生注意以下字词的读音:
嗜学(shi4) 怠(dai4) 叩问(kou4) 绮秀(qi3)四、学生自由朗读全,初步感知内容五、学习
1.指名学生朗读。
2.学生分组讨论翻译句。
3.教师引导学生掌握以下字词或短语。
(1)余幼时即嗜学:我从小就爱好读书。
(2)弗之怠:否定句代词作宾语前置。之:指抄书。
(3)硕师:大师,对学者的尊称。
(4)先达:有地位有声望的前辈。据有关资料看,可能是指黄晋。
(5)未尝稍降辞色:态度一直严肃。辞色:语言和脸色。
(6)援疑质理:援疑,提出疑难;质理,质询道理。
(7)盖余之勤且艰若此:盖,句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。
4.思考探究。
(1)本的中心意思是什么?请简要概括。
(2)是如何写出自己学习时的困难条的?请引用原的关键词语或者句子回答。
(3)作者写出了学习时极为艰苦的条,目的是什么?
(4)根据,用自己的话描述一下作者求学时候的情景。
(学生分小组讨论。) ’
要点提示:
(1)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。 、
(2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有:
①每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。②砚冰坚,手指不可屈伸。③穷冬烈风,大雪深数尺,足肤皲裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。
(3)作者认为,勤奋和艰苦是相互联系的两个方面,有了主观的勤奋,一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。
(4)要求学生描绘,一是检查学生对句的理解掌握程度。要想准确描述出,必须理解句的准确意思,在此基础上,再用生动的语言描述出。二是要学生体会作者求学艰难,从而感受到自己求学的幸福。六、领会写作上的基本特点
本在写作上,注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。
本以记叙为主,笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘,使增添了采,显得更加生动具体。比如,写到百里之外向硕师名人求教的情景,写了周围的环境,写了“先达”的表现,写了自己求教时的谦虚恭谨。字简洁,而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难,寥寥数语,情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵,采取了细节描写的方法,更衬托出作者的朴素与艰苦。
七、拓展探究
作者家贫嗜学,乐以忘忧,在老师面前毕恭毕敬,不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?写成发言材料,下节交流。
八、布置作业
1.完成上面“拓展探究”。
2.背诵。



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