学 科

历史

题

第13 法国大革命和拿破仑帝国

型

新授

教

学

目

标

知识

能力

使学生掌握法国大革命的过程和影响；了解拿破仑帝国兴亡的基本情况。 提高学生从史料中获取有效信息的能力, 分析历史现象、抓住现象所反映的本质的能力及综合比较能力

过程

方法

通过演示使学生清楚脉络，理解重难点；通过分组讨论，引导学生一分为二的看问题，全面公正的评价历史人物。

情感

态度

通过对法国大革命历史的分析，使学生认识到：法国大革命顺应当时历史发展的潮流，具有重大意义和历史作用；通过对拿破仑帝国败亡原因的分析，使学生明确战争的性质是决定战争胜负的关键。

重点

《人权宣言》的颁布，法国大革命的历史意义和拿破仑的内外政策。

难点

对雅各宾派和拿破仑的评价。

教学媒体

多媒体

教 学 过 程 设 计

教 学 内 容 及 教 师 活 动

学 生 活 动

设 计 意 图

导入新

通过2008 年12 月16日至2009 年3 月16 日，法国大革命展览在香港历史博物馆举行引入：什么是法国大革命 一、法国大革命

1、原因

指导学生快速阅读教材，思考：法国大革命为什么会发生？多媒体出示：

生回答后总结：第三等级对封建统治者的普遍不满是革命爆发的原因，根在于封建专制统治阻碍了资本主义的发展 2、革命进程

要求学生带问题阅读教材按照时间线索制作历史台历。

整理后解决以下问题：

①为什么巴黎人民要攻占巴士地狱呢？(讲清巴士底狱是封建势力的象征)

② 出示《人权宣言》的有关内容，可以得出那些结论?

进步性——人生而平等，否定封建制度 阶级性——私有财产神圣不可侵犯

速读教材，结合图片讨论问题。

理清线索，提高能力。 思考讨论。

结合《权利法案》、《独立宣言》进行分析评价。体现科综合特色，开阔学生眼界。

培养学生从图片中获取知识的能力。

培养学生在比较中获取知识的能力。

教 学内 容 及 教 师 活 动

学 生 活 动

设 计 意 图

③ 建立共和国，处死国王——法国革命是一个前进的过程 ④ 罗伯斯庇尔掌权 教师说明雅各宾派统治被推翻，这只是代表法国资产阶级革命高潮过去 3、革命的意义

多媒体出示列宁的话：“它被称为大革命不是没有道理的。这次革命给本阶级、给它服务的那个阶级，给资产阶级做了很多事情，以至整个十九世纪，即给予全人类以明和化的世纪，都是在法国革命的标志下度过的。”结合这段话，总结法国大革命的意义。 总结：法国大革命规模大，迅猛异常，人民是革命的主力，显示出伟大的力量不断推动革命向前发展，结束了1000多年的封建统治，建立资本主义共和国，较之英国美国更彻底，传播了资产阶级民主思想，震撼了整个欧洲。 二、拿破仑和他的帝国 1、拿破仑

鲁迅先生的《故乡》中有这样几句话：“……然而圆规很是不平，显出鄙夷的神态，仿佛耻笑法国人不知道拿破仑，美国人不知道华盛顿似地……”为什么这样说呢？让我们了解拿破仑（展示拿破仑画像及加冕图） 提问“拿破仑为什么能掌权？”

2.拿破仑帝国及其内外政策 ①法兰西第一帝国成立，是否意味历史的倒退 ——代表大资产阶级、大地主阶级利益的政权 ②内外政策 对内：颁布维护资产阶级利益的《法典》——将革命成果用法律的形式固定下； 对外：打击反法同盟（具有正义性质的民族战争）军事侵略（损害了他国人民的利益） 3.拿破仑帝国的覆亡 指导学生读图《极盛时期的拿破仑帝国》 要求学生思考：拿破仑帝国覆亡的原因

堂小结 归纳线索点拨两个子目间的关系：拿破仑帝国是法国大革命的继续 作业布置：

参照后练一练及活动与探究。

阅读教材 。 分组讨论“如何评价雅各宾派的措施”。

结合材料讨论。

阅读教材补充材料 小组集体学习了解拿破仑，勾勒其生平线索。

学生讨论“动脑筋”。

学生阅读教材小字部分，了解滑铁卢战役和拿破仑的流放。

培养学生一分为二的看问题。

培养分析材料、运用材料的能力。

培养学生获取知识的能力。

引导学生辨证的历史的评价历史人物。

教 学 内 容 及 教 师 活 动

学 生 活 动

设 计 意 图

板

书

设

计

法国大革命拿破仑帝国时间原因导火线主要领导人性质意义建立性质灭亡

教

学

反

思

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