于丽娟（廊坊铁路学校 河北 廊坊 065000）

　　【摘要】创新是现今时代发展的要求，对中学生创新意识的培养将直接影响着未来创新人才培养的成效，作为教师，我们应抓住这一时机，探索培养学生创新意识、提高学生创新能力的有效途径，科学高效的进行创新意识的培养。

　　【关键词】新课标初中数学教学创新意识

　　中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2013）11-029-02

　　创新意识是义务教育新课标（2011版）中十大核心概念之一。新课标中指出创新意识的培养是现在数学教育的基本任务,数学教学中要发挥数学教育在培养人的创新能力方面不可替代的作用。

　　初中学生正处于自我意识、独立意识初步形成时期，拥有了初步的抽象逻辑思维，并且观察敏锐，想象丰富，思想活跃，因此中学时期是培养创新意识的最佳时期。

　　培养初中生的创新意识是义务教育新课标下数学教育的发展趋势。本文将从培养发现和提出问题的能力、数学思维教学、数学活动体验三种途径中探索，以求实现在教学中培养初中生创新意识这一目标。

　　一、发现和提出问题的能力是创新意识的起点。

　　创新是从问题开始的，没有问题就没有创新。通过培养学生问题意识-发现和提出问题、分析和解决问题，能激发学生潜在的好奇心、求知欲等创新品质。培养发现和提出问题的能力是新课标中重点提到的目标，是新课标下数学教育的魂，是培养创新意识的基础。初中阶段教学中鼓励学生独立思考，敢于从新的角度发现和提出问题，敢于大胆地提出自己的猜想，用独特的方法解决问题，便是培养学生创新的意识的开始。

　　首先让学生"有问"，教师在教学的各个环节创设各种问题情境，激发学生探究欲望，引导学生独立思考，让学生经历观察、实验、猜想、计算、推理、验证等过程，领悟问题的内涵，对知识进行深化和再创造，

　　其次让学生"会问"，教给学生发现和提出问题的基本策略-敢于质疑，向课本挑战、向教师挑战、向同学挑战、向自己的经验挑战。比如鼓励学生对课本上给定的数学问题，另辟蹊径提出新的思考；对一些数学问题的回答不局限于某一答案，勇于换个说法想法寻找与别人的不同方法；不完全依赖自己的经验，摆脱思维定势束缚、反思质疑，提出新颖的、个性的见解。

　　此外教师要引导学生追根溯源，鼓励学生对数学问题具有寻根问底的精神；创设开放性问题，设计一些一题多解、一题多变、一题多用的问题，来培养学生全方位、多层次探索解决问题的能力，这些都是初中生在数学学习过程中通过问题培养创新意识的途径。

　　但是初中生一般意志比较薄弱，过难的问题会降低他们学习的积极性，因此数学课堂教学中问题的设计要把握好"度"，也就是说设计的问题必须适合多数学生的"最近发展区"，这样才能激发学生的好奇心、求知欲、质疑精神，以获得数学创新意识培养的最佳效果。

　　二、数学思维教学是培养创新意识的核心。

　　数学创新意识是数学知识技能和思想方法交融后的思维结晶。数学思维内涵丰富，包括形象思维、逻辑思维、辩证思维以及合情推理与演绎推理等等。具备数学思维，就等于打开了数学创新思维的突破口。数学思维教学能让学生在知识积累和数学思想方法的积淀中增强创新意识。

　　数学的创新教育，首先是数学知识的传承，没有数学知识做载体数学思想便是空谈，所以初中数学思想方法的教学必须融入到数学知识技能的学习中，需要从数学知识中挖掘和提炼。但数学的创新教育，绝不是数学知识技能的积累和增加，而必须有数学思想方法的参与。

　　比如，在代数学与几何学的结合处渗透"数形结合思想"，这种思想体现在绝对值、数轴、不等式(组)的解集、坐标系、函数图象和性质、勾股定理的逆定理等知识的学习中。

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　　"数形结合思想"化抽象为具体，是重要的创新思维。

　　方程、不等式、函数整体教学中让学生体会它们之间的区别与联系，在变与不变中，学会类比与迁移，体验化归思想，领悟模型思想等数学思想方法与思维方式，同时体验辩证思维，培养创新意识。

　　数域的划分、代数式的区分、图形的分类等等都是数学分类思想的体现，通过分类标准的选取使学生的思维具有条理性、目的性。

　　数学的推理思想贯穿在整个数学学习之中，无论是严密的、准确无疑的演绎推理，还是大胆猜测、结论或然的合情推理，都为创新意识的培养提供了不可或缺的逻辑的理性思维。此外"运用数据进行推断"的统计思想是对数学逻辑思维的一种补充，为创新意识的培养提供非逻辑的思维。

　　知识的获取、理解、运用过程中学习数学思想方法，一旦学生掌握了数学思想方法，就能更快捷地获取知识，更透彻地理解知识、更灵活地运用知识，自觉地产生创新，使创造性思维得以充分发展。让学生在数学思维教学中孕育数学发现与创造的精神品质，增强创新意识。

　　三、数学活动体验是创新意识的源泉。

　　在新课程理念下，由学生亲自参与的数学活动是培养学生创新意识的源泉，为此数学教学活动中教师要注重学生"做数学"的过程，注重数学的实践与应用、因材施教，尊重个性，鼓励交流分享。

　　（一）探究式学习过程中培养创新意识。

　　创新意识不是教出来的，而是自己在数学"过程性学习"中摸索出来的。探究式学习关注知识的形成过程，让学生在活动中体验数学知识的发生、发展过程，领悟数学的思想方法，感受如何"做数学"、如何实现数学的"再创造"，通过独立思考、质疑验证、实践操作、合作交流等活动使学生获得参与体验的机会、积累直接的数学活动经验，获取创新意识的源泉。

　　（二）数学实践与应用活动中培养创新意识。

　　开展丰富多彩的数学"综合与实践"活动，注重数学知识的系统化、数学的实践性、数学与其他学科的联系、数学与学生生活的联系，在"过程性教学"中提高学生数学综合实践能力，为学生提供创新的机会。

　　数学教学要从学生已有生活经验出发，注重问题情境教学，鼓励运用有关知识与技能解决实际问题，在学生获得对数学知识、思想方法理解的同时，体验数学再发现、再创新的应用过程。

　　（三）尊重个性，鼓励交流，激励创新。

　　学生在生活经历、思维方式、认知水平方面难免存在差异，教学中教师要因材施教，尊重学生的差异与个性，但要鼓励学生合作交流，在分享中共同进步。此外教师要用多元化的教学评价为学生创新意识的培养提供民主、平等、和谐的环境。

　　在初中数学教学中，培养学生的创新意识是核心目标，我们可以以培养发现和提出问题的能力、数学思维教学、数学活动体验为途径，实现这一目标。

　　参考资料：

　　[1]教育部《义务教育数学课程标准（2011年版）》[S]北京师范大学出版社北京2012年版

　　[2]教育部基础教育课程教材专家工作委员会《义务教育数学课程标准（2011年版）解读》[M]北京师范大学出版社北京2012年版

　　[3]马复、凌晓牧《新版课程标准解析与教学指导初中数学》[M]北京师范大学出版社北京2012年版

　　[4]江玮《初中数学教学过程中培养学生创新意识

　　初探》[D]西南师范大学硕士学位论文2002年5月

　　来源：《科学教育前沿》2013年第11期供稿 作者：于丽娟

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