在启发式教学、案例教学中，课堂讨论就曾作为一种教学方式被教育者所运用。当今的基础教育改革强调学生学习的自主性、合作性和探究性，在这一大背景下，教学中又掀起了一股讨论热潮。的确，课堂讨论有助于学生的认知、个性和社会发展，如获得知识和高级思维技能，塑造勤奋、探究等良好性格，养成互帮互助等亲社会行为。但实际调查显示，教师在日常教学中仍主要采取传统的传授法，只有在面临教学检查或教学评优时才运用课堂讨论为自己的教学增加亮色。课堂讨论的运用出现了“热热闹闹开始，冷冷清清收场”这一奇怪现象。虽然教师把其归结为教学时间不足、教学内容过多，但这并不是真正原因，真正原因应是教师对课堂讨论实质的认识不足，对课堂讨论的原则认识不足，对自己和学生在课堂讨论中所负的责任不足。
一、课堂讨论的实质
1.
课堂讨论的内涵《辞海》对“讨论”的解释是探讨寻究，议论得失。”《现代汉语大词典》对“讨论”的定义是就某一问题交换意见或进行辩论。马太·利普曼探讨了“交谈、对话和讨论”这三者之间的关系，他认为，所谓讨论是“由两个或两个以上的成员组成小组，互相分享、批判各自的想法，与另外两者相比，讨论过程要保持适度的严肃和嬉闹。”川课堂讨论虽是发生在课堂情境之中，但同样持有讨论的内涵，即在既严肃又活泼的课堂氛围中，师生之间、学生之间就某一问题相互交换观点和看法，并针对问题的某些方面进行争论和辩解，最终达到共同理解以及求同存异。
2.
课堂讨论的心理机制情境认知认为，讨论不是简单的一问一答，而是积极地建构理解的社会过程。现有研究多是采用口语报告编码分析的方法对课堂讨论的过程进行详细分析，认为这一过程包括个体知识建构阶段和合作性联合建构阶段。在个体知识建构阶段，个体分别将学习材料与自己的心理模型相比较，对知识作出建构在合作性联合建构阶段，个体把自己的心理模型与发言人的心理模型进行比较，并通过冲突(conflict)
、精制(elaboration)
和商讨(transacts)
方式来修正自己和对方的心理模型。其中冲突是对认知冲突的合理化商讨是相互交换共同形成一个完整观念精致是指个体增加、修改或更正另一个人的描述。
无论是从课堂讨论的定义出发，还是从课堂讨论的心理机制出发，都可以达到以下共识:
课堂讨论需要讨论成员的互动讨论成员的严谨思维讨论成员的可靠知识。这三点形成了课堂讨论的原则。
二、课堂讨论的原则
1.
互动—课堂讨论的基础讨论是一个信息的交流、精确和细致化的过程，所有参加成员既要发出信息、同时又要接受信息，并对别人的信息积极做出反馈，所以互动成为课堂讨论本身所固有的特点。传统的教学一般强调师生间的互动，而课堂讨论，不仅仅限于此，它更注重学生之间的互动，因为“同龄个体之间的交往更容易促进认知发展”。根据课堂互动形式，课堂讨论具体可分为教师领导的班级讨论、学生领导的班级讨论、教师指导的学生讨论、教师一学生讨论、玻璃鱼缸式的讨论(fishbowl)
每种讨论形式就是一种讨论团体。
2.
严谨的思维—课堂讨论的基础课堂讨论是发言者通过语言尽量把个人观点清晰地呈现给小组其他成员，其他成员在此基础上，根据自身的认识和理解，提出自己的看法和观点，要么赞成、要么反对、要么进一步深化或修正，经过讨论双方或多方的辩解，最终求同存异，达到一定程度的共识。个人观点的得出和群体共识的达成这两者都必须经过严谨和周密的思维，这样才能保障课堂讨论顺利而有效地进行，使得所有参与讨论的成员在原有的基础上得到一定的提高和发展。
3.
知识的可靠性—课堂讨论的保障课堂讨论是冲突、商讨和精致的过程，期间各成员所运用的知识不仅要有利于佐证自己的观点，同时也应该对其他成员有一定的启发性，促使对方在接受或认同自己观点的同时，深化或修正原有的观念和看法。所有这些得以实现还必须要有可靠知识作为保障，即讨论者所引用和陈述的知识应是科学的，具有一定的逻辑性，能经受住他人的考验。
综上所述，有效的课堂讨论是在课堂情境中，在互动的前提下，参与讨论的所有成员利用可靠的知识，针对某一共同关注的问题进行严谨思维的过程。为了能更好地保证课堂讨论的有效性，而不是流于形式，参与讨论团体的主要成员—学生和教师—负有维护讨论团体、保证严谨思维和可靠知识的责任。
三、学生在课堂讨论中的责任
学生是课堂讨论的主要承担者和最终受益者，为了保证课堂讨论的有效性，他们应该负起以下责任。
1.
学生有维护团体正常讨论的责任
无论何种讨论团体，学生都应当:
①积极参与课堂讨论。每位学生都应积极参与不同形式的讨论团体，并且谈话内容应与讨论问题有关，而不是与问题相违背的内容，这样不但有利于目标的获得，而且能保证讨论团体的凝聚力。②积极倾听，适时反馈。讨论是一个互动沟通的过程，因此积极地参与讨论不仅表现为积极发言还要注意其他团体成员的发言，适时作出合理的反馈。这既是一种礼仪和教养的表现，同时也使对方的想法和体验得到尊重，甚至可以成为双方继续交流的催化剂。倾听他人的发言可通过身体语言(
如点头、微笑等)
和眼神的接触来体现还可以表现为在适当的时候对他人的谈话做出一定的总结、阐述或质疑还可以是自己的谈话内容应与他人的谈话有关。③控制自己的谈话时间。每位成员的发言时间不能过于冗长，内容要清晰、简洁明了，以免其他成员丧失倾听、思考、发言和沟通的兴趣，影响讨论的继续进行。
2.
学生有保证严谨思维的责任
有效的讨论过程是个体成员的严谨思维过程和群体成员的严谨思维过程。为保证个体成员问题解决时的思维严谨，学生在形成自己的猜测和假设时，应运用“如果……则”提出问题在分析和展开间题时，应仔细考虑，形成合理的问题表征空间，提出各种可行的问题解决途径在验证假设时，须注意克服自己的主观偏见，应运用更多的信息、更多的证据进行尽可能全面的解释。为保证群体讨论的思维严谨，首先，各成员自己的观点和看法应是严谨思维的结果其次，各成员应提供理由、运用例证和假设“如果……则”去支持自己的观点或进行辩论最后，各成员要对彼此的观点、证据和推理的合理性进行质疑。如对讨论的显性假设和潜藏假设进行质疑，对假设—讨论过程进行质疑，提出相反或极端的例子加以讨论，对不同观点进行比较并对其进行质疑。
3.
学生有保障知识可靠的责任
即使思维过程严谨，所使用的信息不可靠也必然会导致结论不可靠。所以学生在讨论过程中运用知识时，应当做到:
①尽量运用来自课本的知识、观点去支持自己的观点，保证最终获得知识的准确、可靠。②对来自课本外的知识，如现实生活中的实践知识，讨论成员要对其可靠性、准确性进行质疑和探究，如举出该知识的正反例。③对在讨论过程中形成的知识、观念，也要提供一定的依据，如案例、观念，并保证其准确性、科学性、相关性。④除要质疑知识的可靠性之外，还要质疑它们是否与讨论有关。只有这样，才能保证经课堂讨论所获得的新知识是可靠的和有价值的。
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