——以两节观摩示范课为例
曹公奇
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月
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日，宝鸡市中小学幼儿园“名师大篷车”行动计划在千阳县南寨中学正式启动。“名师大篷车”行动计划，
是通过名师示范课、专家点评、专题讲座、互动交流等方式，面向农村幼儿园、小学和初中教师开展的送培下乡工作。
启动仪式结束后，我参加了当天的初中
语文
学科活动。
活动采用的是三位老师同课异构的形式，根据教学进度，上的都是人教版八级《桃花源记》第一课时。其中一位是南寨中学的语文老师，在启动仪式之前就把课上过了，我没有赶上听；另两位是市上名师专家团的成员，我同千阳县
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多名初中语文老师一起观摩了这两位老师的课，并且参加了下午的研讨点评活动。
第一位上课的是宝鸡高新中学的田玲老师。她的课由几个学生听写“世外桃源”这个成语开始，根据学生听写的“源”和“园”，让学生分析两个字的不同意义，从而引出课题。导入紧扣课文，新颖别致。然后，通过学生阅读课文，找出文中能佐证“世外桃源”的文段，就集中以第二段为主，通过齐读、默读、自由读等方式，让学生独立理解，互相对译，提出不懂的问题，师生共同矫正，再联系学过的内容归纳文言词语用法，并且试背本段。接下来，教师屏显自己画的一幅“世外桃源”图，让学生找出图画与课文不一致的地方，当堂检测学生对第二段内容的理解，使学生对第二段的文言语句理解得更加准确。这种检测方式富有创意，趣味性强，实效显著。最后，教师出示示例，让学生对第二段的描写内容作总结，谈感受，并且回头来解释“世外桃源”的含义，总结学习第二段的方法。
第二位上课的是渭滨区新建路中学的毛洁老师。她的课，从讲陶渊明的故事引入，让学生默读课文，认准字音；朗读课文，注意节奏、停顿和感情。接着，反复通过个别读、集体读、自由读、比较评价等方式，重点读第一段。然后，小组合作翻译第一段，归纳一些文言词语。在翻译理解的基础上，梳理本段表现出的感情，再带着感情去朗读。最后，总结学习第一段的方法，按照这种方法要求学生学习第二段。
两节课共同的特点是注重文言文的诵读。学生是陌生的，两位老师都是在上课前
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分钟才接触到学生，了解学生，组织预习。根据学生文言基础不是很扎实的现状，她们把诵读作为一个重点，让学生在反复诵读中熟悉、理解文章内容，这也是文言文教学的基本原则。田老师组织学生读了
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次，还有试着背诵
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次；毛老师组织学生读了
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次之多，并且注意了朗读方法的指导。课堂上如此重视课文的“读”，才真正凸显了阅读教学的本质。
两节课还都非常注重文言基础知识的学习和归纳。田老师的导入，就是从“源”和“园”的区别开始，既是紧扣文意的新颖设计，也是注重文言基础的具体表现。在教学过程中，她引导学生，结合初一学过的内容，对第二段中的一词多义、古今异义、倒装句式以及成语等文言基础，做了很好的梳理和归纳。毛老师在读准字音、注意节奏、词语含义、情感把握等方面，引导学生由浅入深，循序渐进，一步一步去落实文言基础。文言基础知识的积累，是文言文教学的一个重要任务。
两节课设计特点突出，风格各异。《桃花源记》是初中一篇较长的文言文，上的都是第一课时，所以，两节课都只选择了一个点去突破。田老师的课，设计独具匠心，以成语“世外桃源”导入，以第二段为突破口，力图通过第二段的学习，以点带面，带动全篇课文的学习，让学生学会举一反三、温故知新的学习方法，为学生学习文言文找到一条有效途径。整个教学过程自然流畅，亲和灵动，学生的学习状态良好，学习很投入，效率高，当堂背诵、当堂检测学习效果就说明了问题。毛老师的课，重点突出，自然朴实。在学生默读全文的基础上，以第一段为教学重点，以朗读为核心，通过各种形式的反复朗读，辅之以学生的评价，教师的引导，循序渐进，在有层次的朗读中，理解文意，指导学习方法，教学实效性较高。
在梳理文意时，两位老师都采用了自译、对译、组译等方式，很好地落实了文言基础知识教学。但是，是否过分追求了“言”的学习，忽视了“文”，有“言”“文”分离的现象呢？要说这两节课也有对于文意、感情的引导、理解，但都是与学“言”脱节的，即专门地疏通文言字词句后，又专门地理解文意，把握感情。
文言文到底该如何教学？我觉得，当然既要重视文言基础知识的落实，但不是纯粹的古汉语语法课，又要重视文意、感情的理解把握，但又不上成纯粹的人文课或古代文化课。而且，课堂上不应是“言”“文”分离，先言后文，这样容易割裂开“言”“文”的关系。
文言文教学应该做到随文学言，言文合一。也就是，在学生熟读原文的基础上，引导、指导学生对文意展开理解；在理解文意的过程中，随文学习、归纳文言基础知识。即把“言”的学习渗透、贯彻于“文”的理解过程之中，通过“言”的学习加深对“文”的认识和感悟，从而在学习文言文中，理解内容，体味情感，积累语言，学会运用，提高学生的欣赏品位。正如
版新课标所言：“随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点。”
田老师的课，如果不采用对译的形式，而让学生用自己的话描述第二段桃源的景象，在学生描述的过程中，准确地落实有关字词含义，将学习“言”的知识完全融合于对桃源景象的描述中，既让学生学习了相关文言知识，又锻炼了学生的理解能力、想象能力、表达能力，这样是否更好呢？毛老师的课，面对基础相对薄弱的学生，如果将教学重点确定为读熟课文、感知大意上，可以不采用组译的形式，而是在读的基础上，采用学生讲“桃花源”故事的方式，顺叙、倒叙均可，在讲故事的过程中，随机落实文言字词的教学，这样，是否更有趣些？也与老师开头的讲故事对应起来了。
另外，两位老师的课还有一些值得商榷的地方，比如田老师的课，开始独具匠心地导入课文后，本该趁热打铁地进入文本，但却课前临时改变主意，转向屏显教学目标，并让学生齐读目标。这样展示教学目标，当然给人以师生方向明确、学习任务具体之感，但是否也有带着功利目的去阅读、突然插入破坏了教学的流畅性之嫌？是否有为了高效课堂教学模式而刻意为之之感？再如，让学生试着背诵之后，又链接背景，揣摩情感，再又对比画面检测对语句的理解，最后又回到小议桃源说感受上，教学环节是否衔接不够流畅呢？毛老师的课，整个设计是否不够合理、缺乏创意呢？仅仅抓住第一段反复朗读和翻译，还不如就一节课只指导学生朗读全文。如果对全文朗读进行指导，对朗读的节奏、停顿、声调、抑扬、情感等方面，多做一些方法、技巧的具体指导和专门训练，使学生对朗读的方法技巧有一定的掌握，并且能通过反复朗读进而理解文意，岂不是也很好吗？对于基础相对薄弱的学生，一节课只要能把这篇课文朗读好也就行了。
总之，对于文言文接触不多的初中学生，如何更好地进行文言文教学，如何针对较长的课文分课时实施教学，怎样能让学生轻松愉快地学习文言文，能让学生有较大地学习收获，怎样让“言文合一”能够具体落实……这些都是需要我们进一步思考、实践、探索的问题，大家只有通过不断反思，不断探讨，才能不断收获，不断提升，才能使自己的专业发展走得更远、更好。
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