一、作者简介及文章背景。
宋濂（
1310
—
1381
），字景濂，号潜溪，浦江（今浙江金华人）。元至正中，荐授翰林院编修，以亲老，辞不赴，隐东明山著书。明初以书币征，除江南儒学提举，命授太子经，主修《元史》，官至翰林学士。后因长孙宋慎与丞相胡惟庸谋反案牵连而被贬四川茂州，死于洪武十四（
1381
）五月，终
72
。正统中，追谥文宪。
明洪武十一（
1378
），宋濂高老还乡的第二，应诏入朝晋见。正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访，宋濂写了这篇序，介绍自己的学习经历和学习态度，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。
二、关于本文的文体：
序，一种文体，与“序言”有别。此处是指赠序，一般写在送别时，内容多是劝勉、誉扬之词。文章内容有着很强的针对性，主要是以自己轻时求学的艰辛来告诫轻人要认真地学习，文中的谆谆教诲至今有着很强的教育意义。本文是作者写给同乡晚辈太学生马君则的。作者以自己当求学的亲身经历，热情勉励马君则要勤奋学习。
三、文章结构
第一段是讲述作者少时求学之艰难和用心之诚恳专一。先叙幼时求学时的情形。文章起笔就点出“嗜学”，为全文定了基调。“嗜学”然而“家贫”，由此引出求学的勤奋：必须借书抄录，按期归还。因此得以“遍观群书”。接着叙述成后求师的情形。着重写“叩问之难”：要“趋百里外”，去向“先达”求教。在教师面前还要毕恭毕敬。“立侍左右”“俯身倾耳”地求教，这些说明了“援疑质理”的求教之艰难，又表现出作者求知的渴望与诚心。
然后写从师求教的道路异常之辛苦。行走于“深山巨谷
”
，冒着“穷冬烈风”，“足肤……四支僵劲”形象地写出了长途跋涉遇到的种种艰难困苦。
其次叙述自己求学时衣食粗劣不堪，生活极其简朴。这一段最后一句总括全段“勤且艰若此”，是对前面内容的总结。
第二段叙说当今太学生学习条件的优越。作者采用的是对比的手法，与第一段构成鲜明的对照，从对比中自然而然地推出结论。经过四个方面的对比，太学生条件之优越和作者昔日之艰难是显而易见的。作者在昔日的艰难困苦中能业有所精，德有所成；而处于优越条件的太学生不能有所精、有所成，只能说明其在学习上用心不专，完全不用去找任何理由。
第三段点明这篇赠序的写作背景和意图。先用“流辈甚称其贤”赞扬马君则“善学”，再用“辞甚畅达”“言和而色夷”“少时用心于学甚劳”表明马君则专心致志而且学有所成的，这也是“善学”的结果。最后说“余故道为学之难以告之”，是为了进一步勉励马君则更加刻苦向学，实际上也是向更多的轻人进行告诫。这才是本篇赠序的写作意图。
课文的三段文字内容环环相扣，前两段通过对比阐发主旨，第三段紧扣“赠序”的特点，说明写作意图。文章生动而有说服力，对任何时代的学生都是一个良好的教育。
课文内容理解
1
、文章从几个方面表现了作者的求学之苦和用心之专
?
*
幼得书之难，借书抄录，读书的艰难；成从师的艰难；求学生活条件的艰难表现作者求学之勤苦；求师艰难，毕恭毕敬，表明作者求知的渴望和决心。
2
、“余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。”这句话有何表达效果？
*
用反衬的手法，写老师的严厉是为了突出作者求师的诚恳，生动地表现了他的虔诚和恭敬的态度。突出了他求师的艰难。
3
、从几方面概括作者求学时的客观条件？
路途：遥远艰难。衣着：破旧不能御寒。饮食：每日两顿，毫无滋味。
4
、太学生的优越条件，表现在那些方面？
有书可读，有师可问，无奔走之劳，无冻馁之患。
5
、第一、二段文字采用的主要写作手法是什么？这样写有什么好处？对比，增强说服力，
突出中心。
6
、应怎样看待学习条件与学习好坏之间的关系？
答：学习条件不好，仍然能学习好，像宋濂那样；学习条件好，却不一定学得好，像某些“太学生”那样。学习条件好坏对学习能够有所影响，但不是决定性的，学习成功关键是长期坚持“勤且坚”专心致志，这是宋濂亲身体会，也是古今学有所成的人的共同体会。
7
、本文揭示了怎样的道理？
其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？
8
、本文是写给马生的为什么用大量的文字写自己求学的事？
作者现身说法（以自己的切身体会勉励马生勤奋学习），增强作品感染力和教育作用。
四、通假字
1
、（同舍生皆）被（绮绣）：同“披”。
2
、四支僵劲不能动
支同“肢”，肢体。
3
、与之论辨：辨，通辩，辩论。
五、古今异义词
右备容臭（气味，文中指香料
/
难闻的气味）
县官日有禀稍之供
(
官府，朝廷
/
多用来特指县长
)
以是人多以书假余
(
借
/
虚伪的，不真实的
)
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