这里我们想探讨三个问题：（1）外语教学与美学的相关性。（2）外语教学外在美因素。（3）外语教学内在美因素。这三个问题关系到对外语教学本质的深入认识，关系到将外语教学水平提到更高的层次，也就是创造外语教学美。
一、外语教学与美学的相关性
作为外语教师，我们知道，外语教学与哲学、语言学、心理学、教育学（教学论）等科学密切相关。但是，我们对外语教学与美学的关系却了解甚少。因此，也就谈不上用美学原则来指导我们的教学。然而，如果我们按照美的规律组织外语教学，我们就能够使教学成为美的教学，使教学给人以美感，使教学具有审美价值。美的教学是教学优化的集中体现，这正是外语教学改革期望之所在。
美学是哲学的一个分支。顾名思义，美学是研究美的科学。它的研究对象主要是美的本质、美感、美的形式、美的创造、美育等。马克思主义美学认为美的本质特征是：（1）美是人类社会的产物，在人类社会以前不存在美。（2）美在人的创造性实践中产生。不是人的所有的实践活动都是美的。只有创造性才赋予人的活动以美的价值。动物活动中没有美，因为没有创造性，它们最多是进行模仿。（3）美是实在的，人能够感觉到的。
美的形式很多。例如，自然美，它包括无机界自然美、动物美、植物美、宇宙美等；社会美，它包括社会产品美、社会人美等；艺术美。艺术美是美的集中表现，艺术家创造性劳动的结果。比如，人们生活在美的环境中还是要去看电视、听音乐、欣赏绘画，这是因为艺术品是创造性劳动的产物，它比生活更典型，更深刻，更美。
综观世界上美的事物，我们会意识到它们的最大特点是和谐。它们自身所包括的组成部分均在各自的最佳位置上，它们相互平衡、协调、统一。如，我国故宫建筑风格之美。任何一种美的实践活动最大特点是自由，是人可以驾驭实践活动的自由，是人的实践技艺的纯熟，炉火纯青，是人从必然走向自由。如，芭蕾舞《天鹅湖》。此外，任何一种美的实践活动都是愉悦的，它给人以美感。这样的实践活动对人来说是一种享受，是一种乐事。如，美术家的作画。应当说，美的实践活动已不再是人的负担，而是人的一种自觉需要。
成功的教学是美的，和谐的。不成功的教学是不美的，不和谐的。不和谐的教学表明，教师与学生这两个教学活动的主体不能自由地驾驭教学过程的各种因素，各种矛盾。这里的许多矛盾相互撞击着，妨碍着，统一不起来。自然，教学效果受到影响。
外语教学与美学的相关性在于：
1．外语教学与美学有相通之处，美学原则能够指导外语教学美的创造
外语教学是一门科学，也是一门艺术，一门教授外语的艺术。称外语教学为艺术是因为外语教学是复杂的高技艺的教学实践，是创造性的实践。外语教师要精通自己所教的外国语，掌握它的基本规律，科学地钻研自己传授外语的技艺，最终塑造出一个个不同水平的、能用外语工作的、为社会所需的人才。学者苏灵杨说：“教师之所以成为艺术家，是因为教师的劳动本身就是创作，而且比艺术家的创作更富有创造性。”就外语教学的性质而言，将一门学生陌生的语言在一定的时间内变成他们比较了解的，而且能用它进行基本的口、笔语现实交际的语言，唯师生的创造性劳动才能解释。美学的中心课题是艺术美的创造。艺术的三大特征是形象性、情感性、创造性。外语教学也很重视情感价值。教师和学生的积极性是健康情感的集中体现。教与学的成功使师生获得满意、愉快的情绪体验，师生在成功的教学中得到的美感相互影响、相互补充，强化他们进一步的教学实践。
美学原则指导我们创造外语教学美指的是进行合乎教学规律的创造。实现这样的创造绝非易事，它是教学中各种关系的均衡、对称、完整、和谐，是教学的完美，教学的高境界。达到这一境界的教学就是艺术。
2．外语教学是特殊的艺术，教学美学的形成与发展将丰富美学研究
外语教学的艺术化是美的规律作用的结果。但是，教学美是一种特殊的艺术美：（1）教师的德才兼备，高的外语水平和他的高超教学技艺相结合（二者缺一则不美）。（2）教师的创造与学生的积极参与创造相结合。学生是教师创作的对象，但是，学生不是画家手中的画板，他们是活生生的个体，教学的主体，他们不是被动地接受塑造的。发挥学生的主动性、创造性的教学才是美的教学。（3）教学计划性和应变性相结合。艺术创作有很大的自由度，而教学艺术是在控制中进行的，教学艺术表现在规定中的灵活，复杂中的单纯。外语教学在师生频繁的言语交往中进行，教学效果随时得到反馈，教师常常不能超前预想，即兴组织好操练是教学艺术的特点之一。（4）教师个人教学风格的形成与它的不断充实相结合。外语教学的感染力还在于教师有独特美的教学风格。教学也是个性化的产物，美的教学有不可模仿性，就象生活中的艺术品不完全雷同一样。然而，个人风格一旦形成模式就会产生惰性，如果不再充实和进步就会失去教学艺术的魅力。
成功的教学蕴藏着丰富的美学因素，有外在的和内在的。教学实验向我们揭示这些美学因素是教师开掘的结果，它们不是本来就存在于教学之中的。
二、外语教学外在美因素
外语教学外在美的创造旨在使教师和学生在美的环境中进行外语教学。诞生于保加利亚的暗示教学法特别强调布置教学环境的重要。这种教学法安排学生在特定的音乐声中进行外语学习。这种学习外语的环境是美的，它陶冶学生的心境，消除他们不必要的心理障碍，使学生在令人愉快的环境中自然而然地掌握教学内容。然而，教学外在美的含义不仅于此。教学外在美有下列三个因素：
1．教师自身的外在美
学生通过教材和教师创造性的施教来学习外语。教师不仅是教学信息的中介者、传递者，而且更重要的是指导者、组织者 高中政治。教师应当举止美，着装大方、美观，风度文雅、庄重、热情、亲切、谦虚。教师应当语言美。教师的母语和外语均应当有较深的造诣。语言美除了表现在它的绝对水平之外，还表现在教师的外语表达能够合乎学生的接受能力，学生能很好地理解教师是一种美。
2．教学手段运用美
教师语言要生动形象、深入浅出，言语操练形式要多样而新颖，听、说、读、写、译五种言语活动的安排要目的明确、比例合理、恰到好处。教师组织学生各项言语活动的完整性和协调性是一种美。
3．教学集体人际关系美
教学集体仿佛一个小小的社会。教师与学生在课堂上的关系以及学生之间的关系对教学效果产生直接的影响。不难想象，在一个人际关系不融洽的环境里是无法搞好外语教学的。在外语课堂上，师生之间言语操练的配合默契、天衣无缝是一种美。在言语操练中，师生相互支持和帮助、愉快的情感交流是人际关系美的标志。教师对每一个学生（不是部分）的爱心是形成外语课堂良好人际关系的保证。
4．教学物质条件美
教室大小适当、光线好、空气好、良好的教学设备等。环境对人的任何一种实践都是重要的，而对以言语交际为内容的外语课堂教学来说，环境就更加重要。
三、外语教学内在美因素
外语教学的内在美集中体现在教师与学生的主动性上，体现在他们内在潜力的充分发挥。学生能够在课堂上充分施展自己的思维能力、想象力、创造力，而这些能力又全部体现在他们的外语口、笔语表达能力上。“充分”是指不受约束，没有障碍、没有压力。美学强调和谐，强调没有精神重负。正如黑格尔所说：“审美带有令人解放的性质。”
儿童的游戏最符合美学原则。儿童在生活中处处需要依靠父母和其他人，而在游戏中他们完全属于自己，他们是活动的主人，在游戏中儿童任意想象、任意创造，他们与客体（玩具）的关系十分融洽，此时不存在任何来自外部、内部的压力和强制，他们感受到自由。
成年人的实践活动有很多强制性因素，在外语教学中师生所受的客观约束也很多。例如，成年大学生用母语思维的能力已经形成。母语对学生外语思维能力的形成有很大干扰。又如，一门外语在语音、语法、词汇方面均有自己的特点，中国学生要获得用外语听、说、读、写的自由往往需要付出长时期的不懈努力。愿望与可能、理解与表达的脱节（想说的不会说，想写的不会写）使学生精神上不舒畅。再如，学生为了获得准确的表达，必须时时接受教师的纠正，一些学生因失误过多，教师纠正过多和纠正方法不当而失去信心。
外语教学内在美的基本特征是“自由”，是教师与学生完美的自我实现，这是人的最高层次的需要。教师的自由是他能够自如地把握住教学的全过程，是他高超的教学机智。学生的自由是没有任何心理压力地自由地获取知识，有足够的时间与空间锻练自己的言语能力。
外语教学内在美因素是：
1．教师教学情感的升华是教学内在美
作为艺术家，教师对教学倾注自己全部的爱。他去上课不仅是功利的，也是精神上的一种执著追求。在他身上仿佛出现一种超脱，他除了想把教学搞好别无他求，正象斯坦尼斯拉夫斯基所说的，当演员来到剧院的时候，他应当把自己，个人的一切不快和痛苦留在剧院之外，在这里，在剧院里，他的整个人是属于艺术的。
2．教师轻松地把握教学进程是教学内在美
把握好教学进程是悉心观察教学中的各种矛盾，通晓它们的本质特点，正确解决矛盾的结果。它要求教师认真学习有关教学理论，严格治学，积极探索与实验，总结出外语教学的规律，使种种不利因素逐渐向有利方面转化，变成教学成功的契机。“轻松”是教师多年自觉实践的产物。
3．学生是言语活动的主人是教学内在美。
首先，每一个学生要有足够的时间参加言语实践，口头的（对话的，独白的），笔头的（课上的，课下的），只有在越来越多的实践中他们见到自己的进步，自己的能力，才能增强自信，没有自信心的学习不是美的学习。其次，每一个学生要有较多机会独立地、富有想象力地、创造性地发表自己的看法，提出问题，解决问题。想象力、创造力有极强的个性特征，学生在可以发挥想象力、创造力的活动中容易感到自身的价值。以上三方面既是理想的，也是现实的，每一方面都可以体现出不同的水平，最高的水平就是最美的，即教师与学生的自我实现。
外语教学是有其自身特殊性的创造活动，教师和学生同为审美的主体与客体，他们相互塑造，教之美塑造了学生，学之美也塑造了教师。
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