作者：李传鹏
微时代，即以微博为代表，以短小精练为文化传播特征的时代。微时代，传播、交流乃至进行情感沟通，仅通过百余字就可实现。微博形如一条具有敏锐嗅觉的新闻导语，正在被越来越多的人所接纳。它以外包式的新闻聚合每一个微小的个体，由“微信息”和“微交流”共同推动“微革命”。我们已经走进了一个“微时代”：微型小说、微博、微电影、微型论坛、微课……微者，小也。小者，易于操控，易于奏效，人们乐于接受。
微作文最大的特点就是自由。思维自由，可穿越时空，纵横八荒；选材自由，可现实可虚拟，可自然可情感，俯首即是，皆可入文；表达自由，灵活多样，可描写抒情，可议论说明，可客观准确，可生动形象；表现手法自由，或开门见山直截了当，或婉转含蓄余音绕梁，或借景抒情画龙点睛，或直抒胸臆爱憎分明。这种自由的特点，为作者提供了广阔的空间。那么，如何写好微作文呢？
一、“圈点感悟”式“微写作”
“圈点感悟”是一种最简单易行的“微写作”，类似在博客中发表评论。这种“微写作”有很强的即兴性，是阅读者思维火花的灵光一闪，长期坚持，能成为作文的源头活水。
例如，教学《伯牙绝弦》时，教师可以让学生批注对伯牙与子期情深似海的感悟。有学生在“伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！’”处批“钟子期是俞伯牙的知音，所以对他的音律都知晓得一清二楚。二人心有灵犀，让我羡慕”。短短两句，其实就是一篇精彩的小型议论文。又有一学生在“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓”处批注：“伯牙啊！你对钟子期的深情厚谊让我羡慕！但是古人云：莫愁前路无知己，说不定你能找到更知晓音律的知音呢？如果就这样破琴绝弦了，未免太可惜了！”这样真挚的言语，难道不是学生的真情流露吗？
二、“微博发表”式“微写作”
“微写作”还可以用在比较长的记叙文阅读中。在比较长的课文中运用“微写作”，不但有助于梳理课文内容，弄清文章结构，整体感知课文，还有助于学习课文的写作方法，培养简要叙述和概括事件的能力。
例如，《开国大典》文章长但场面描写清晰，详细地记录了开国大典的全过程。为了让学生了解开国大典的过程，更重要的是学习场面描写，教师可以让学生写典礼微博：“假如你是参加典礼的记者，请你用微博把开国大典过程中的所见所闻告诉场外的人。”并给出示例：“从早上六点钟起，来自四面八方的队伍入场了。人们有的擎着红旗，有的提着红灯，有的扛着长联，有的套着红袖套。进入会场后，按照预定的地点排列。有从老远的长辛店、丰台、通县来的铁路工人；郊区的农民五更天摸着黑起床，步行四五十里路赶来；老人家拖儿带女，背着一个，拉着一个，匆匆忙忙却喜气洋洋地走来……到了正午，天安门广场已经成了人的海洋，红旗翻动，像海上的波浪。”然后依次给出学生写微博的场面词：“宣布典礼开始……升国旗……宣读中央人民政府的公告……阅兵式……群众游行……”这样，学生不但走进了文本，理清了开国大典的过程，避免了枯燥的段落划分和分析，还使学生真正体验了怎样把一个场面叙述完整，从而举一反三。
三、“仿写例文”式“微写作”
叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”
例如，教学完《四季》，我和学生一起即兴作了一首我们自己的《四季》。见学生兴趣浓厚，周末又布置了一篇小作文——《四季》。学生把“草芽尖尖，它对小鸟说：我是春天”改为“桃花红红，它对小鸟说：“我是春天”。
四、“拓展延伸”式“微写作”
教学完，拓展延伸来次“微写作”，有助于学生学习后的思维提升。
例如，教学完《园地七》，我出上联让学生对下联，学生对出了一条条让人惊喜的下联。我给的上联是“梅桃李杏梅占先”，一生对下联“春夏秋冬春在前”。我又给上联“雪里白梅，雪映白梅梅映雪”，学生对出下联：“1.风中杨柳，风随杨柳柳随风；2.雨里青山，雨润青山山润雨；3.花间彩蝶，花恋彩蝶蝶恋花。”
五、“补白想象”式“微写作”
教材中，有的课文常常在某些地方留下空白，给了学生无穷的遐想和无尽感悟的空间。教学时，教师要以敏锐的悟性挖掘教材的训练点，让学生的思维植根于课文，想象于书外。
例如，《雪儿》的第二、四小节最后都有省略号，教学时教师可以让学生通过读文，想象描述“我”和雪儿还看到什么，想到什么，雪儿又是怎样飞的……从而使学生体会到雪儿受伤后渴望自由及获得自由后高兴的心情。
见微知著成常态，与时俱进微作文。“微作文”是学生语言积累的桥梁，是流露真情的芳草地，是提高写作能力的演练场，是重拾写作信心的百花园。我相信，有效的“微作文”定会让学生爱上作文，为成就“大手笔”奠基。
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