记忆的重点理论内容

编辑: 路逍遥 关键词: 记忆术原理 来源: 逍遥右脑记忆

以语词所概括出来的逻辑思维成果为内容的记忆是:逻辑记忆

第一个研究遗忘规律的人是:艾宾浩斯

通过对材料的理解,找出材料之间的本质联系,因果关系或者新旧知识经验之间的联系之后而进行的那种识记是:意义识记

人们接受知识经验的速度,即在大脑中建立暂时神经联系的程度叫:记忆的敏捷性

在完全识记了材料并足以正确回忆之后,又继续增加学习或练习的次数,使学习的巩固水平超过能背诵的程度叫:过度学习

后学习的材料对保持与回忆先前学习的材料所产生的干扰作用叫:后摄抑制

有预定的目的,采取一定的方法和步骤,并在必要时经过一定的努力所进行的识记:有意识记

没有预定的目的,不必经过任何努力,也没有运用任何专门的方法所进行的识记,叫做:无意识记。

德国心理学家艾宾浩斯提出了:遗忘曲线

先学习的材料及学习活动对人们后来的学习产生的干扰作用叫做:前摄抑制

对所识记的知识经验保持的时间,即在大脑中已形成暂时神经联系的牢固性叫做:记忆的持久性

根据材料的外在联系,采取多次重复的方式所进行的识记被称为:机械识记

对识记的知识经验能否及时提取,灵活运用,这反映的是记忆的:记忆的准备性

保持时间在2秒至1分钟的记忆是:短时记忆

以感知过的事物的具体形象为内容的记忆就是:形象记忆

以做过的运动或动作为内容的记忆是指:运动记忆

以体验过的某种情绪,情感为内容的记忆是指:情绪记忆

保持时间在一秒钟左右的记忆是:瞬时记忆

保持时间长,从一分钟到几年甚至终生是指:长时记忆

对识记的知识经验准确无误是指记忆的:正确性

记忆表象与知觉形象有着本质的不同,两者的不同主要表现在:直观性,概括性

人们在回忆时可以利用的联想主要有:接近联想,相似联想,对比联想,关系联想

记忆品质主要包括记忆的:敏捷性,持久性,正确性,准备性

根据信息加工的观点,认为保持过程的信息储存系统有:瞬时储存系统,短时储存系统,长时储存系统

记忆:是过去经验在人脑中的反映的心理过程。

表象:是曾经感知的事物不在面前,而在脑中再现出来的心理形式。

遗忘:当识记正确时,由于保持不牢固或产生干扰而不能再认和回忆,或者发生错误的再认和回忆的现象。

后摄抑制:是指后学习的材料对保持与回忆先前学习的材料所产生的干扰作用。

联想:由一事物想起另一事物的心理现象。

如何减少前摄抑制和后摄抑制的干扰?

1. 让先学习或复习的材料达到100%的巩固。

2. 减少前后学习或复习的两种材料的类似程度。

艾宾浩斯遗忘曲线的规律。

遗忘的进程是不均衡的,遗忘的发展先快后慢。

简述如何进行复习。

首先,复习要及时。

其次,复习要多样化。

第三,要正确运用集中复习与分布复习的方法。

中小学生记忆能力的培养。

1. 加强学习目的性教育。

2. 培养学生对记忆内容的兴趣。

3. 加强对记忆材料的理解。

4.对记忆材料的充分应用。

5. 使学生掌握记忆的规律。

6. 教给学生科学的记忆方法

7.科学用脑,合理用脑。

8. 树立记忆的信心。

1关于老师说买卖的问题

这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用,心理学告诉我们凡是有意义的材料必须让学生学会积极开动脑筋,找出材料之间的联系,对无意义的材料,应尽量赋予人为的意义,在理解的基础上进行识记,记忆效果就好,简言之,教师应学生进行意义识记。

2.关于记忆中间总是忘掉的问题

这主要是因为前后记忆的材料之间发生抑制而造成的。遗忘中的抑制现象有两种,前摄抑制,后摄抑制。材料开始部分很少或几乎没有前摄抑制只受倒摄抑制的影响;材料结尾部分很少或几乎没有后摄抑制只受前摄抑制的影响,而材料中间部分要受两种抑制的共同影响。

3.漏一补十,错一补十

这种做法违背了记忆规律,也是行之无效的。学生的实际效果与学习材料的性质和数量有关,在一定的时间内学习材料不宜过多。否则,容易引起学生过度的疲劳,降低记忆的效果。

同时,“漏一补十,错一补十”的做法,容易使学生丧失学习兴趣,丧失记忆的信心和学生的主动性,对学生的进一步学习制造了心理障碍。


本文来自:逍遥右脑记忆 http://www.jiyifa.com/jiyishu/19069.html

相关阅读:艾宾浩斯记忆曲线