词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本单位。若把一种语言比喻成一个建筑物，其句型和语法是建筑物的结构，那么单词则是建筑物的砖石了。要学好一种语言，词汇是关键，掌握一定数量的词汇有助于提高口语交流和阅读、写作水平。在小学英语教学中，词汇是一大难关，有些学生因为单词多、记不住单词而失去了学习英语的兴趣。因此，如何有效的进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，并正确运用单词是每个英语教师应该探讨的问题。

以下谈谈我对这方面的思考和所做的尝试：
第一、小学英语词汇教学存在的问题。
1、教师没有培养学生思维能力的意识。
在课堂教学中，本应该有学生自己去观察、发现、理解、思考、归纳和总结规律都由老师代劳了，忽视可对学生思维能力和创新能力的培养。

2、遗忘率高，规则掌握不牢。
由于英语于母语在语言、文化等方面的差异性，许多学生课后花费了大量的时间去记忆单词，效果却不理想。

3、词汇教学方法单一。
教学方法以教师讲解单词→带读→学生跟读→抄写为主，脱离了语境和英语文化背景，学生难以理解和运用单词。这种单一、被动的教学方式往往使学生感到枯燥乏味，而且负担重、造成恶性循环。

4、自主学习能力差
由于小学生自身的局限性，大部分学生除了在课堂中学知识，除了教材，很少主动通过阅读课外读物、查字典等来增加词汇量和运用语言的机会。

第二、关于小学英语词汇教学的策略。
1、优化教学方法，提高记忆效率。
小学词汇的学习包括输入→记忆→输出三个过程。教师应根据学生的年龄特征、心理特征和认知特征运用各种教学手段和策略，促进学生在输入阶段的理解与吸收。

① 运用实物、卡片或TPR等直观手段辅助教学。
对于具体名词和形容次可以借助实物或图片、简笔画来教授。
例如： old             strong              tall                short
对于动词、介词等可用TPR（全身反应法）：把动作做出来，有助于理解词意。如：学习英语教材中in、on、under、left,right等介词时可一手平放、另一手握拳放在各个位置表示。充分调动多种感官参与，便于学生直接理解。
当学生记忆一些抽象的词时，尽可能与具体、形象的东西结合起来。化抽象为直观、化静为动。在形象的基础上使记忆的内容更加牢固，从而提高学生学习词汇的效率。

②用做游戏、读小诗等愉快活动辅助教学。
儿童天生爱玩游戏。将游戏引入小学英语课堂教学，既能激发和保持学生学习英语的兴趣，又能提高语言教学的效率。
常用的游戏有：“Guessing game”（猜猜看）：在教学物品种类词汇时，把物品放进一个小盒子里，让学生触摸猜物品是什么；在教学食物和饮料时，可以让学生长或闻味道来猜测；在教学动物词汇时，可以用播放各种动物的叫声来猜测；例外，还有“What’s missing ?（什么不见了？）”、“Simon says”、“快乐转盘”等游戏。
英语小诗节奏清晰、易上口，能让学生轻松记忆单词。
例如：在教学Success With English 第二册Module2 Animals 时，利用各种动物的声音来编小诗：
What’s this? What’s this? Meow, meow.
A cat, a cat, a cat meow meow.
What’s this? What’s this? Wolf, wolf.
A dog, a dog, a dog wolf, wolf.
读小诗时，边打拍子边做出动物的特征动作，装出动物的叫声。学生兴趣浓厚。如果以问答形式来读又加入了竞争机制，效果更好。还可以把着首小诗作为一个任务，让学生用其他动物和叫声来编小诗，能使他们创造性地使用单词。
此类活动意在愉快的气氛中提高学生的识记、保持、再认效果。

③ 用故事创设情景辅助教学。
词汇的教学不是孤立的，应做到词不离句、句不离段。设置情景借助上下文帮助学生理解单词。故事教学就是一个很好的创设情景的手段。例如：在教学desk,chair,blackboard,window、door等单词。学生在听故事的过程中理解单词、学习单词。在将故事的过程中应用单词。这样在情景中学单词不但可以帮助学生理解词义而且有助于学生把所学单词运用。

④渗透语音知识，phonics辅助教学。
音、形、义是词汇的三要素。“在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的一定的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，并经过反复联系，在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系；其中包括各个具体的词的音和形的联系，以及一类又一类的词的音和形的模式联系。学生既能见形知音，又能因音而记形”。

因此，教师在词汇教学中应渗透音素教学，指导学生总结发音规律。引导学生将单词与读音规则结合起来，运用拼读规则，按照音节记单词，才能提高记忆单词的效果。

2、指导学生记忆策略，提高记忆效率
学生是学习的主人。虽然有很多学生每天花大量的时间在记单词上，但学习的效果还是不好。原因是学生只是死记硬背、一遍又一遍的拼读。没有掌握记忆的规律。所以教师在教好单词以后还要想方设法教会学生记忆的方法。

①利用联想增强对同类词的学习效果。
当一种事物和另一种事物相类似时，人们往往会从这一事物引起对另一种事物的联想，把记忆的材料与自己体验过的事物联系起来，记忆效果最好。教师可以先列举出核心词，在用核心词引出其他关联词。如：在学习house、bedroom等房间的单词时，可以利用蜘蛛图来联想、复习已学过单词，学习新词。

学生有丰富的想象力，英语单词有发音相似的，有意义相似的，有拼写相似的都可以利用联想记忆法来帮助记忆。这样，把具体事物和学过的单词建立联想。学习了新词也复习了旧词，让以前学过的单词滚动重现，增强了记忆效果。

② 通过记忆分类加深对单词的理解和记忆。
心理学研究表明：把相关内容集中或联系起来学习和记忆效果较好，若将英语词汇按一定要求进行分类，记忆就要容易得多。在广州版英语教材中，每一个单元都是一个话题的教学。单词也是跟这个话题相关的同类词汇。学生可以很方便地进行分类。例如在第四册Module 5 中主要学习的是食物的单词，就可以把单词按食物和饮料分类，如：
Food  bread  noodles cake rice meat fish egg …
Drink coffee water milk juice tea …

还可以按反义词分类：tall和short、fat和thin。同音词分类：sun和son、there和their。构词法分类：worker、farmer、teacher、driver等。实际上，把单词分类的过程就是一个学习、理解的过程，本身就是一个学习、理解的过程，本身就已经具有记忆的功能。

3、开发课程资源，发展自主能力，丰富词汇量。
“开发英语课程资源，拓展学用渠道。”在完成课本要求后，可以根据学生的年龄阶段和任知水平开发其他教学资源，增加学生的语言输入，丰富学生词汇量。如：英语广播、电视节目、商品上的英文单词、报刊杂志、网络资料等。也为学生自主学习创造条件。

记忆是以识记、保持、再认和回忆的方式对经验的反映，根据艾宾浩斯的遗忘曲线，识记后最初一段时间遗忘得比较快，而后逐渐变慢。因此，在词汇教学中，针对人类识记的规律，针对小学生学得快也忘得快的特点。教师在教完单词后通过纵横字迷、圈单词、单词比赛等方式复习和测试、运用。让学生把学过的单词有计划、系统地复现在教学活动中，提高单词重复出现率，达到巩固记忆的效果

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