新纲要指出：教育本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。近些年来，随着幼儿教育改革的不断深入，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师生关系正在形成之中，不少教师也开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。在实际工作中发现，非凡是在幼儿园人数较多的班级中，进行师生互动有相当的困难，原因是幼儿人数多，很难做到面向全体，而且无关因素的刺激也大大降低了教育的效果。为此我们对这一情况进行了关注，并尝试一些可以在幼儿园活动中积极建构有效的师生互动的方法。

一、 分组教学，减少人数，提供师生互动的机会。

进行分组教学，减少了幼儿的人数，大大提高了幼儿个体与教师交流，交往的频率，为师生互动提供了机会。如在语言活动“蓝汽车”中，教师引导幼儿讨论回答问题，由于孩子能力的差异，课堂时间的约束，和其他的一些无关刺激的干扰，往往真正能进行师生互动的次数，互动的人数都是不多的。提出的一个问题通常是一些能力强的幼儿回答了，而能力弱的幼儿确失去思考和解答的机会。而在分组教学中，人数少了，无关刺激相对减少，时间不变，自然教师与幼儿之间的互动有了更多的机会，教师可以充分的关注到每一个孩子，并切可以有目的的进行交流，交往。而且在分组教学中，教师可以及时捕捉到第一组幼儿的情况并且调整教学方案对下一组幼儿进行教学，在反思和实践中提高教育和教学的质量，促进师生共同发展。我们提倡互动最终的目的不也是如此吗。

二、 关注幼儿，及时捕捉，创造师生互动的条件。

纲要中指出：师生双方非凡是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件。能否对对方的行为给予关注是师生互动得以进行的前提和基础，也是幼儿产生被支持感和信任感的基本条件。任何行为得不到对方的注重和关注，其发挥作用的可能和余地都不会太大。如幼儿在教室里自由的游戏和交往，而此时教师需要幼儿安静下来进行集体游戏，大多数教师选择了拍铃鼓，当幼儿不能按指令进行相应的反应时，教师便履行了“教育批评”的职责，然而我们仔细想一下，好动，控制能力差，本来就是幼儿的年龄特点，幼儿的反应都是在情理之中的，我们通常是进行“小孔雀游戏”“手指游戏”“寻宝游戏”（这三类游戏都是平时观察到的幼儿最喜欢的游戏，“小孔雀游戏”是利用小孔雀这个幼儿既喜欢又可以表演的角色，以点带面来评价幼儿的一些日常行为；“手指游戏”非凡能吸引幼儿的

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