——主题背景下的区角开放活动
案例实录：
一学期一次的“家长开放日”活动又开始了，这是教师向家长传递信息的一种方式，也是展示你独特教育的一个舞台，因此，任何一名班主任都非常重视，希望在家园互动的平台上展现一层自己的才能，并获得同行及家长的肯定。我也不例外。由于这次活动的主要内容是区域游戏，因此，在活动的前两天，我在原来的基础上对区域活动作了较大的变动，投放了很多新材料。由于一次投入的新材料较多，加上时间较紧，幼儿在众多的材料面前有些无所适从，操作起来也很不熟练。为了让幼儿在最短的时间内熟悉材料，我人为地将幼儿分别安排到各个区域，尤其是：准备重点指导的家乡特色区，我更是不容分说地将班上表达能力和动手能力较强的援骅安排到那里。
第一天
大部分材料都是新鲜的，所以幼儿忙看熟悉，忙着尝试-尤其是援骅，一直忙着思考、尝试如何将一堆碎布条变成一段段可以用的车绳，还不时虚心地向我请教搓绳的方法；很快，她就掌握了搓绳的要点，还在我的指点下，用车绳编出了挂链和坐垫。我大力表扬了她，她自然也很得意。（长期以来，教师总是“霸道”的，幼儿却往往随遇而安。面对教师的安排，幼儿没有太大的异议，他们宽容地接受着，一方面是因为教师在他们心中有着不可动摇的地位。(这不是我们的骄傲，而是我们的失败)另一方面，新鲜而充足的材料也让他们暂时心甘情愿地接受教师的按排。援骅就是这样，新鲜的材料暂时吸引了她的眼球，而教师的表扬更让她暂时得到了满足。）
第二天
各区域的人员安排一如第一天，然而随着对材料的熟悉，有些幼儿已经产生了不满足之感，尤其是援骅，不远处表演台上动感的音乐和美丽的服装强烈地吸引着她；看着其他小伙伴在那里尽情地跳啊唱啊．她手里搓着布条，眼睛和心思却早巳跑到了表演台，搓布条也是有一下没一下的，越搓越糟：我看在眼里急在心里，终于忍不住批评她说：“你昨天还好好的，今天是怎么了?”她委屈地说：“老师，我不喜欢在这里玩了，我已经会搓布条了，我想到那边去玩，可以吗？”边说边用小手指着材料丰富的表演台，看着她充满渴望的眼神，我真的不忍心拒绝，但搓布条这个区域是我准备在这次活动中重点指导的，而我也希望表达能力一直较强的援骅能为我“争光”．一想到这些，我的心又不知不觉硬了起来：“不行!”她的眼神顿时黯淡下去，我心生愧意，答应她说：“等爸妈和客人老师听完课，你想上哪儿玩就上哪儿玩?”感觉到没有商量的余地，一向懂事的援骅尽管满脸的不乐意，但还是点点头勉强答应了,可是在讲评的时候，幼儿的总体反应很一般，没有几个说自己玩得很开心、尤其是援骅，垂头丧气，一反常态。
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