每天晨间锻炼，我都早早地带幼儿来到操场上，先观看中班哥哥姐姐做操，然后再开始我们的锻炼。孩子们常常被哥哥姐姐优美的动作吸引着，不由自主地跟着一起手舞足蹈起来。今天，偶然地发现超超正无所事事，在同伴之间穿来穿去，还不时地去摘身边的树叶，地上显然已经躺了很多他的“战利品”了。芸芸发现我在看超超，也发现了他摘下的树叶，不满地说：“你把小树叶弄痛了，小树在哭，在批评你呢！”超超满不在乎地说：“没关系，小树又不会说话的。”他俩争吵着，谁也说服不了谁，只能向我求助。我故意露出为难之色，说：“这样吧，一会做完操回教室，我们请小朋友们帮帮忙吧！”回到教室，稳定情绪后，我把刚才的事向孩子们描述了一遍，并说“现在芸芸和超超碰到了一个难题了——小树会不会说话，大家能帮忙回答这个问题吗？”我的话音刚落，孩子们便七嘴八舌地议论开了。“会说话”“不会说话”的喊声此起彼伏。见此情形，我做了个安静的手势，说：“认为小树会说话的坐在我的左边，认为小树不会说话的坐在我的右边，然后请你们说说自己的理由。”结果，大约五分之三的幼儿选择“小树会说话”，五分之二的幼儿选择“小树不会说话”。

辩论开始了，平时懂的很多的健君说：“小树也是有生命的，和小草、小花一样。有生命的东西就会发出声音，所以小树是会说话的。”超超辩解说：“小树没有嘴巴，怎么会说话呢？”“是呀！我们都没有看到过小树的嘴巴。”其他孩子也附和着。这时，雯雯站起来说：“不对，小树是会发出声音的。风一吹，它就发出沙沙沙，嗦嗦嗦的声音呢！就象在唱歌！”于是大家一下子就被雯雯“镇住”了，几乎鸦雀无声。这时，鹏鹏似乎想到了什么，说：“那不是小树叶的声音，是风发出的声音。”这时，媛媛又不紧不慢地回到原来的话题：“小树不会说话，因为我们从来没有听到过小树的说话声。”话音刚落，聪明的健君说话了：“小树会说话，但它说的不是我们人的话，是树的话，我们是听不见的。”……孩子们全身心地投入到辩论中，不断碰撞出思想火花，他们似乎更满足于辩论的过程，而不是结果。我始终没有插话，也没有对幼儿的讨论加以总结。在我看来，他们的解释都基于自己的已有经验，还能提供符合自己逻辑的丰富的“证据”，实在超出我的想象。一直以来，我总把自己定位为“导演”，希望自己组织的活动如精彩的演出，而孩子则像“主角”，在我设定的“情节”中不断地有精彩的表演。我总是千方百计地用各种方法引导幼儿接近我的预定目标，把我认为需要掌握的知识“输送”给孩子们，对孩子们的疑惑我也总是竭尽所能找寻答案，甚至在“山穷水尽”时，我也会以“不管小树会不会说话，它给我们带来了美丽的环境，我们都要爱护它”这样的总结性话语“自然”地结束活动。但在这次活动中，孩子们以自己的精彩表现告诉我，他们其实并不需要“导演”。解读孩子们的思维，包容他们的想法，为他们提供一个展示与表达的机会，远比给予他们所谓的知识点更有意义。

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激发幼儿动手欲望??科学活动教学反思

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