手工制作是幼儿非常喜欢的一项活动，它有许多的形式如：折纸、剪纸、染纸等等。它是培养幼儿动手、动脑，启发幼儿创造性思维的重要手段。是教师引导幼儿发挥想象力与创造力，直接用手操作简单工具，对各种形态如（点、线、面、块）等的具有可面性的物质材料进行加工、改造，制作出占有一定空间的、可视的、可触摸的多种艺术形象的一种教育活动。对培养幼儿认真观察、有意注意以及耐心细致的习惯，对培养幼儿的想象力和形成立体空间观念都有非常重要的作用。一张纸经过折、翻、粘等，组合成了一件件形象夸张、富有趣味的作品，对这种诱人的制作，幼儿抱有浓厚的兴趣，通过自己的操作活动，幼儿们的成就感、自豪感得到了满足，同时，他们对艺术的美也有自己的特殊表现方式。那么怎样才能使幼儿很快地找到一种适合的学习方法呢？笔者就这一问题有以下体会：

　　一、明确意图意图顾名思义就是动机，既制作一件作品的目的是什么。意图制约着一切行为的方向和途径。在成人手工活动中，其意图是很明确的，或为观赏取乐，或为点状装饰，或为创造价值。而幼儿早期的手工制作多为自发型，就是玩耍。如幼儿拿到一张纸，把它撕成碎片，原先并没有想到要用纸做个什么东西，只是出于好奇，折纸的行为使自己看到纸本身改变了形状，看到纸的变化，使幼儿对活动产生了莫大的兴趣，但其意图是不明确的。因此，教师应注意帮助他们逐步地将制作意图明朗化。

　　1、创设环境，感受氛围。

　　在开展折纸教学活动中，首先要创设折纸环境，这对幼儿折纸的兴趣极其重要。《纲要》中指出：“激发情趣、体验审美愉悦和创造的快乐，体现自我表现和创造的成就感”，为了给幼儿一个身临其境的感觉，首先要利用折出的成品来诱发幼儿，五颜六色的彩纸给幼儿视觉的感受和刺激，能引起他们无限的遐想，折纸的“欲望”也会陡然而生。在接下来的“我要折纸”、“我也折和老师一样的……”的呼声中，幼儿们会积极投入其中的，教师也就顺理成章和幼儿一起活动起来，这也可以说是活动前最有效的准备。

　　2、提供材料，充分接触。

　　材料是幼儿手工制作的前提，在接触过程中幼儿们会根据自己对材料的理解，做出一些选择，然后再逐渐形成制作意图。因此，提供多种不同材料，让充分接触材料，才能使幼儿对自己的制作有一个量和质的筛选。如：“春天”主题，幼儿在提供的多种材料中，根据纸的软硬程度及易变化、易造型等特性，有针对性的挑选表现春天的自然物、小动物等的材料。在幼儿的作品中，栩栩如生的表现方式，体现了幼儿对材料的理解和使用，进一步说明幼儿在与材料相互作用的过程中，对折纸活动产生兴趣。

　　3、玩耍欣赏，明确制作。

　　有了空间遐想、材料接触，再加上幼儿的手工游戏，幼儿的制作意图就更加明朗化了。如：幼儿喜欢的纸做“小飞机”，玩起来真是很投入。如果结合每次的活动主题，让幼儿通过自己的游戏方式玩耍、欣赏，那么，幼儿对制作意图也一定会更加明确的。

　　二、构思主题幼儿明确了意图以后，他们的手工制作就进入了构思阶段，而构思就是立意、创新。它是指在头脑中通过想象和思考，对制作的造型、色彩、装饰、成品效果等各构成因素进行全面计划与思考的过程。由于幼儿的思维是直觉的半逻辑思维的特点，因而他们对手工制作早期很少出现“胸有成竹”的状况，大多是在行动中“迁想状物”， 他们是边行动边思考边构思主题。如：幼儿拿到一些碎纸他们会想象成“雪花”，而在未成型前是绝对没有主题构思的，根据幼儿这一特点，构思阶段也就显得十分重要。

　　1、积累表象手工制作中所需要的表象积累，它主要表现为空间存在形式。幼儿对它的掌握有一定的困难。教师可以通过让幼儿看一看、摸一摸的方式加强对表象形体的记忆，再加之幼儿对具体物体观察的不同程度，幼儿也会使表象再现，犹如一幅作品那样，印象深刻。如：幼儿要学折一只小动物，先要对动物的外形进行分析。这时，教师可从不同角度启发幼儿思考：“整体形态是怎样的？头是什么样？耳朵是什么形状？尾巴又是怎样的……？”教师在分析时，还可利用儿歌、谜语等来帮助幼儿加深对表象形体的记忆,根据幼儿对生活的经验，利用熟悉的儿歌加深对小动物的整体印象。

　　2、引导联想材料是构思、设计得以物化的基础，不同的物质材料具有不同的工艺性能和特征，分别适用于不同的造型要求。幼儿在手工制作活动时，为他们提供丰富的活动材料，让他们根据自己的意图选择材料，以唤起幼儿对自己所要构思的创造，充分发挥幼儿想象力，构思出多种制作方案。如：幼儿折一只蜻蜓可用哪些材料？在给蜻蜓添做背景时，又需要哪些材料等等，总之，要给幼儿一个联想的机会，才能使幼儿在与材料的相互作用中，构建自己理想的作品。

　　三、操作指导幼儿构建了理想的造型，接下来就要操作了，操作对幼儿的作品成功与否至关重要，它牵涉到以下几个方面：

　　1、工具尝试有选择地引导幼儿学习一些工具和材料的基本使用方法，是幼儿手工制作的关键。不论是进行平面手工活动还是立体手工活动，幼儿对了解和认识制作工具的特征及用途非常重要。只有充分了解了制作工具，才能学习其使用方法；才能帮助幼儿形成技能；并将技能迁移到手工制作活动中去。所以，在制作活动中，教师可让幼儿尝试各种制作工具的使用方法，通过自己的操作，发现问题所在，然后再用确切、浅显的语言讲解制作步骤，让幼儿通过自己的思考，在理解的基础上掌握技能技巧。

　　2、练习灵活训练手的灵活性，是折纸活动的前提。可在分步练习、整体练习之间进行，分步练习可以帮助幼儿确切掌握每一种动作的方法与要领;整体练习则可以帮助幼儿掌握系列中的联系与协调。例如：剪纸，幼儿需要分别练习剪短直线、长直线、曲线及各种形状，还要分别目测剪、沿轮廓剪和折纸剪等。教师还应注意幼儿练习时间的疏密性，即开始分步练习时，时间短一些，进行整体练习时，时间可以相对长一些。

　　3、空间组合手工制作与绘画结合起来，可以起到画龙点睛的作用。在手工制作中添加绘画，能激发幼儿对手工制作的兴趣，同时，也能发挥幼儿的整体布局和装饰点缀的能力。例如：当幼儿制作出“蝴蝶”后，可引导幼儿用彩笔添画各种花草，组合成“美丽的蝴蝶园”，为作品修饰、增彩。在幼儿折纸完毕后，可引导幼儿将作品贴在底纹上，鼓励他们通过想象，添画上富有想象创意的形象，还可以利用制作的“费脚料”粘贴，组成一幅有立体感的画面，增强作品的表现力，从而培养幼儿的审美能力，提高幼儿的手工制作水平。

　　4、游戏渗透幼儿喜欢游戏，游戏可以使幼儿放松地、自由地学习。把手工制作寓趣味教育于游戏之中，潜移默化地使幼儿在玩中学、玩中玩、寓教于乐，可以达到游戏和教学双重教育的目的。例如：利用折纸示意图的符号学习，设计成有趣的游戏活动，在游戏中，向幼儿介绍常见的手工符号，和幼儿一起认识，并在“玩”中加深对符号的理解和记忆。如折叠线、折、剪开、反折等，这样幼儿在游戏中就逐步认识了符号，开阔了幼儿的思路，激发了她们的兴趣和热情，充分调动了她们的主动性和积极性，让孩子在宽松的环境中学习，对培养孩子的手工技能有很大帮助。

　　另外，可以利用幼儿“作品”欣赏和讲评活动，开展丰富多彩的游戏，对幼儿的自我评价和同伴间的相互评价增加有趣的欣赏内容，同时，也能提高幼儿对作品的鉴赏能力，促进幼儿理解美、表现美的能力，通过艺术活动体验审美愉悦。

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