起源一、两位专家报告中的观点
几年以前，我曾经在嘉兴倾听过南师大张俊教授关于幼儿园数学的报告，对于张教授“数概念的获得是反复操作，由形象到概念的过程”的观点印象非常深刻，同时他的举例，小班习概念，如“3”的，是从3个苹果，3个杯子，3个梨，3朵花……诸多实物的观察和摆弄中感知和提炼出3的实际含义的。
今年4月份，在嘉善听取了浙江省厅研训部张丰主任的报告，在说到数学时，张主任联系自己的及其同学，说“数学规律是悟出来的，而不是教出来的”，悟出来的是方法，教出来的是机械的，可能同样的解题方法，这题会做、换一题就不会。
起源二、幼小衔接的幼儿园数学
我们常常说幼小衔接，要做到幼小衔接，那么也需了解里在做什么、需要我们做什么。读一年级的时候，我对于相当长时间内每天读背“10以内加”题目卡片印象深刻。所以，我在想，我们幼儿园是不是需要去做小学里都在重复的事情?幼儿园数学到底要教什么、怎么教?
我想，幼儿园数学应该是生动形象、贴近、反复操作、积累经验的过程。教育是一种慢的，幼儿园不应该更多关注孩子是否学会、是否掌握、是否知道，而应该关注孩子学得是否快乐、是否喜欢、是否在操作中慢慢感悟和理解。
本文来自：逍遥右脑记忆 http://www.jiyifa.com/youer/420581.html
相关阅读：幼儿园大班数学教案：悟空分桃
大班数学教案：7的分解与组成
数学：学习8的第三、四组加减幼儿园大班数学教
大班数学玩一玩 量一量
公开课数学活动：我给他们排排队