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不乱扔垃圾 激发幼儿说话的兴趣

编辑: 路逍遥 关键词: 幼儿园体育舞蹈教案 来源: 逍遥右脑记忆
目标:1.在游戏的情景中,激发幼儿说话的兴趣。   2.通过活动懂得不乱扔垃圾。准备:木偶(小兔,小猴)糖若干过程:   (一)导入部分:  1. 宝宝:你想到那里去玩?妈妈带你去(幼儿自由讲)  2. 律动:跟着妈妈走走(边开边自由讲讲看到了什么?可讲教室环境)  公园到了,我们到草地上坐会。  (二)基本部分  1. 小朋友猜猜,今天会有什么小动物到公园里玩?幼儿自由讲各种动物  2. 木偶表演  a.小猴“今天,天气真好,到公园去玩,这个香蕉真好吃”(吃香蕉,随手一扔,下场)  b.小兔“公园真好玩,唉呦!谁扔的香蕉皮呀?摔交  提问:a 小兔怎么了?     B 怎么会摔交的?  (快帮小兔揉揉)幼儿自由对小兔讲讲安慰的话     C 是谁扔的香蕉皮?     D 那,香蕉皮应该扔那?    快把小猴叫出来对他说(小猴,不要乱扔垃圾,要扔到垃圾箱里)幼儿学说。  木偶表演  现在小猴怎样了?(不乱扔垃圾了)  3. 分糖 幼儿每人一颗 观察是否有幼儿将糖纸扔到地上  (三)结束部分  不早了,我们开汽车回家了  音游《汽车开来了》。
大班健康活动: 好玩的盒子活动目标: 1、发展幼儿的创造思维,在玩中感受健康活动的快乐。 2、训练幼儿有秩序地进行活动,在活动中提高幼儿的综合能力。 3、充分发挥幼儿的主动性,体现同伴间的合作精神。活动准备: 衫衣盒子人手一份。活动过程:一、《快乐崇拜》音乐让幼儿进行准备活动。二、出示盒子 1、提问师:小朋友,知道这是什么吗?幼:盒子师:是的,这些盒子是装衣服用的,是衫衣盒子。这些衫衣盒子想和我们小朋友玩游戏,看看哪个小朋友能想出更多好玩的办法来,好吗? 2、幼儿自由玩(1)教师在幼儿活动中观察幼儿的玩法,抓住一些新颖的玩法,让全体幼儿跟着学做。(2)教师提醒幼儿除了一个人玩,还可以和同伴一起玩,让幼儿想出更多的玩法,初步尝试同伴合作的愉快。三、幼儿进行场境观察,掌握游戏的全过程。师:刚才老师接到了个电话,是冬爷爷打来的。冬爷爷说他的服装店生意特别好,衣服快卖完了,冬爷爷年纪大了,想请我们小朋友帮他进货,你们愿意吗?让幼儿有序的观看已创设好的场境,(山、水沟、独木桥)在提问中让幼儿想出遇到这些情况怎么才能顺利的到达进货的地方。(钻过山洞,用盒子放手下爬过山洞;过水沟时幼儿要把盒子垫脚下,才能不湿了自己的鞋子;在过独木桥时,就要求幼儿达到一定的平衡)。在幼儿自由回答后让一个幼儿进行尝试,试一下他们想到的方法是否合理,然后有针对性的进行改进。四、集队,分四组,进行游戏。交代游戏要求,让幼儿在拿到衣服后要从旁边执回,不能原路返回。五、针对每组完成情况进行简单点评,检查幼儿的活动量,在放松运动中结束活动。
幼儿入园后,同伴交往成为幼儿社会化发展的主要影响因素。幼儿在交往过程中,有时会发生争执或打架现象。如何处理幼儿的打架行为呢?让我们一起来看两位生活在不同国家、不同文化背景下的教师是如何用不同的方法处理幼儿的打架行为的。 案例一 三个中班小朋友在玩开汽车的游戏。聪聪开着“汽车”把乐乐的“汽车”撞翻了。乐乐立刻大声对聪聪说:“不准撞我的汽车!”聪聪没有反应,他再次发动“袭击”。这时,乐乐对聪聪嚷道:“不准撞我的汽车!我要生气了!”聪聪还是不说话,他笑眯眯地招呼壮壮一起去撞。壮壮犹豫了一会儿,接受了聪聪的“邀请”。于是,聪聪和壮壮一起去撞乐乐的汽车。乐乐看到心爱的“汽车”被撞翻在地,气愤地拽过壮壮的胳膊,闭着眼睛就咬。这时老师恰巧过来,看到这一情景,便大声阻止道:“乐乐,你在干什么?”乐乐听见后就松开壮壮,低下了头。老师生气地指着壮壮胳膊上的小牙印,训斥乐乐:“你看看,你看看你把人家咬的!”几秒钟的沉默后,老师接着说:“你怎么能咬人呢?”此时壮壮一言不发。老师又问:“怎么回事?你们说说,到底是怎么回事?”乐乐和壮壮都低着头,一声不吭。过了一会儿,老师又指着壮壮的伤痕对乐乐说:“你看看,你都把壮壮咬出血了。他爸爸妈妈看见了多心疼啊!你想想,要是你被别的小朋友咬成这样,你爸爸妈妈是不是很心疼啊?”乐乐低着头嗫嚅着说:“是。”老师说:“这就对了。快对壮壮说‘对不起’。”乐乐绞着手,不说话。老师又要求说:“快向壮壮道歉,说‘对不起’!”乐乐停顿了几分钟后才抬起头对壮壮说:“对不起。”壮壮回答说:“没关系。”老师看到自己的要求被执行了,就温和地对乐乐说:“以后再也不许咬人了,听见了吗?”乐乐点点头。“好了,去玩吧!” 案例二 迈克想建造一座城堡,斯图想为玩具卡车修条路。贝利觉得这两个想法都不错。最后,迈克和贝利开始建城堡,斯图准备修一条长长的路。迈克对贝利说:“给我一块长积木。”贝利从地毯上拿起一块积木递给迈克。斯图叫道:“那块积木是我用来修路的。”说完,从迈克手里夺回了积木。于是,迈克用脚踢翻斯图搭建的道路,还要打斯图。这时,老师介入了:“这儿发生什么事了?”斯图说:“迈克弄坏了我的‘路’,他教贝利拿我的积木。”迈克辩道:“那不是你的积木。”斯图说:“我先拿到的。”迈克抓住积木不肯放,坚定地说:“可我需要它。”老师把这两个男孩分开,说:“迈克,你能用语言告斯图你想要什么,而不是用争夺的方式吗?”迈克回答:“我告诉他我想要这块积木。”老师又问:“那他说什么了?他告诉过你为什么他不给你吗?”斯图马上说:“因为今天我是第一个拿到这块积木的。”老师又对斯图说:“当迈克把积木从你身边拿走时,你感觉如何?你告诉过他那样做使你生气了吗?”斯图说:“我要发疯了。”老师表示理解:“是啊,要发疯了。当你感到愤怒时,除了抢夺积木,是否还能用其他的方式?告诉我,你可以怎样做7”斯图委屈地说:“我确实已经和他讲过了。”迈克有些激动:“没有,你没有!你只是抢它……”斯图申辩道:“我没有。”此时老师插话了:“等一会儿。一个一个地说,否则我不明白你们在说什么。迈克,当斯图拿走积木时,你是不是想打他?当你生气的时候,你应该用语言而不是用打架的方式来解决问题。况且,你们俩还是好朋友,好朋友是不能打架的。你们俩为什么不相互说声‘对不起’,然后,你们就可以一起建造一座有道路环绕的城堡了。看,像这样。斯图,你可以把两块稍短一点的积木连在一起。是的,就是这样。” 在这两个案例中,两位教师都及时有效地阻止了幼儿的打架行为,而且都是通过提问介入的,但两位教师的
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