瑞吉欧＂方案教学＂强调幼儿是有能力的学习者，他们以独特的角度认识客观世界，每个幼儿都有自己的表达方式，只要教师理解、信任、接纳幼儿独特的想法和做法，就能使幼儿真正获得内在的发展。
我们的课程中不仅教师有计划，同样幼儿也有自己的计划。方案活动的主题是由幼儿和教师一起“商定”的，是教师依据幼儿的观察了解，发现他们的兴趣之后作出决定，在活动的起始阶段，幼儿和教师一起讨论、设计，制定活动的整体计划，编织出主题网络，使相关的知识点首先在幼儿的头脑中形成网络化的联系，以利于他们在活动中获取的经验更系统。
一、设计“树”的主题网络图
幼儿对“树”的认识只源于其名称，较表面化，
幼儿与教师共同讨论、设计，提出许多有关“树”的问题，从而制定了“树”的主题网络图。
吸收泥土
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nbsp;
树
挡风 构造 果实 能吃
nbsp; 运送肥
; 结构 中间
管
下面有根
二、幼儿表达与表现方式的多元化
每个幼儿都有自我表现和表达的愿望和需求，而且由于幼儿的个体差异和多元智能倾向，他们不仅仅运用语言，而且通过自己的声音、动作、美术作品等来表现和表达自己对“树”的感知和体验。
（一）语言是幼儿表达自我的基本方式
语言是思维的工具，是思维的表现形式，当幼儿需要将自己的意愿告知他人时，他们往往不由自主地运用语言进行自我表达。
1、鼓励幼儿敢于表达
幼儿只有在成人鼓励其自由地运用语言表达自己的想法时，在没有任何压力的情景中，才敢于充分运用语言与他人沟通。如故事《大树爷爷笑了》，幼儿在争论“大树爷爷开始为什么生气，后来又笑了”的问题中，教师没有立刻制止他们的争论，也没有马上将答案说出来，而是作为和幼儿平等的个体加入到幼儿的讨论中，在教师的鼓励下，
幼儿充分发表各自的看法，阐述自己的理由，从而引发幼儿要爱护树木的意识，并在此基础上，引发一连串新的问题：“我们为什么要爱护树木”，“树与人类有什么密切的关系”，从而引导幼儿生成他们感兴趣的新的活动。
2、为幼儿创设相互交流的机会
在一日的生活中，幼儿时常需要与别人交谈，教师应为幼儿创设更多的，可以无拘无束地自由交流的环境和机会。如在各活动区中、各游戏活动中，通过个别交流、小组讨论的形式，提高幼儿的语言交流能力，并加深、巩固幼儿对“树”的认知。例如在语言区，我们投放了“树公公生日”的学具；在观察区投放了“树的果实、种子”；认知区投放了“种子传播”的有关图片，让幼儿通过操作、讲述，互相交流，发现“种子的秘密”，从而了解“树的 生长过程”、“树的结构”。
（二）美术语言是幼儿自我表现的独特方式
幼儿的年龄特点，限制了幼儿语言的充分表达，因此，美术语言便被幼儿用来表达思想，宣泄情感。在美术活动中，幼儿能主动地观察、探索、模仿周围的事物，积极地表现自己的个性。
幼儿利用落叶、树皮等，制作出一幅幅别出心裁的作品，在绘画“千奇百怪的树”时，更能用各种形状、各种色彩将自己心目中的树表现在图画上，他们的作品不是重复教师的示范，也不是按照树的原型复制成的，而是更多地融进了幼儿特有的天真、童趣以及丰富的想象力和创造力。美术语言真实地反映了幼儿的情感、理解和想象，使其在探索中和表达自我的过程中增长智慧。
（三）肢体语言是幼儿表达自我的重要方式
随着音乐自由地动作，是幼儿最快乐、最陶醉的时候。如律动《采差舞》、《小树叶》，幼儿通过日常生活获的
信息，在音乐的旋律中，充分运用肢体语言，大胆地进行想象和创造，尽情地表达小树叶离开大树妈妈的害怕感受，同时也能勇敢地面对，想象自己回到树妈妈的怀抱的感受，不同的幼儿对音乐的感受有所不同，教师要鼓励他们敢于用独特的方式表达自己。
三、环境与活动从分离走向融合
良好的环境是教育的资源，这就需要环境与主题活动进行有机的结合。活动与环境一旦实现融合，那么墙壁就会成为幼儿的经验、想法、表达表现的空间，就会展示整个方案的进程，而每一个活动又为墙壁提供了展示的内容，幼儿、环境、活动之间不断地进行“对话”，幼儿在园的生活就会形成一个连贯统一的整体，其学习的主体地位也会得以确立。如在布置墙画
“我们眼中的树”、“我和树儿交朋友”中，我们与幼儿共同动手，利用各种废旧物做出各种各样的树，并将幼儿说的话粘贴出来，如“树叶连成一片，像屋顶，又象巨大的太阳伞”、“神舟五号能把种子运上太空”，让幼儿充分地发表，加深幼儿对树的了解，并将墙饰与各个活动充分融合在一起，及时地反映幼儿对树的了解情况，使幼儿成为环境的主人，成为活动的主人。
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