早期阅读中读的不是完全意义上的“书”，而是婴幼儿凭借色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物的内容的过程。

　　早期阅读的意义不在于“书”，而在于阅读的过程。早期阅读是成人借助于图书和幼儿交往与交流的过程。在这个过程中，成人不仅丰富和扩展婴幼儿对于外部世界的认识，使他能够在书中再认出他已经熟悉的事物，也能够使他看到在现实生活中很少看到的东西，而且可以丰富应有的词汇，提高对于语言理解能力的现实思维的能力，有助于思维的发展，更重要的是它可以密切亲子关系，师幼关系和同伴关系等，有利于婴幼儿情绪与社会性的发展。

　　1.提供具有表意性质的，图文并茂的阅读材料。

　　从学前儿童认识的特点出发，早期阅读活动必须为幼儿提供有具体意义的、形象的、生动的阅读内容，一般而言，图书是书面语言的载体，但学前阶段儿童阅读的图书是由文字和图画两种符号构成的，具有图文并茂的独特内容。

　　同时，图书中的文字具有实在意义并有一定规律可循，能帮助婴幼儿形成有关书面语言的初步知识。从这样的特点考虑，学前儿童接触的图书应是他们已有概念的文字代码，即书面语言能够即刻引起他们接通口头语言以及表征意义的联想，这样也有利于幼儿逐渐认识到书面语言的表意性质。另外，学前儿童接触到的图书应色彩鲜艳，图文并茂，画面要清晰，主要感知对象突出，减少无关刺激物对婴幼儿注意的干扰;语言要浅显，生动，有趣，朗朗上口，易学易记。

　　2.提供丰富的阅读环境。

　　早期阅读活动重在为婴幼儿提供阅读经验，因而需要向婴幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境。家长和教师可利用一切机会、场所，让婴幼儿感受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识。例如，在布置活动室角落的墙饰时，适当配上文字，诸如“积木角”、“娃娃家”等文字标签等，不断更新图书架、图书角的内容，注意提供充足的图书阅读时间，并及时指导孩子阅读;如学习‘休”字旁的汉字时，将与此有关的家具都贴上相应的汉字，以帮助幼儿集中获得这些文字的信息。凡此种种，主要目的在于充实环境中有关书面语言的信息量，使婴幼儿在不知不觉中获得语言文字知识。

　　3.提供全方位的早期阅读经验。

　　在学前阶段，我们为婴幼儿提供的早期阅读内容包括三个块面的阅读经验。

　　(l)早期图书阅读经验

　　A、翻阅图书的经验。掌握一般的翻阅图书的规则方式;

　　B、读懂图书内容的经验。会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景，将之串联起来理解故事情节;

　　C、理解图书画面文字与口语有对应关系的经验。会用口语讲出画面内容，或听老师念图书文字，知道是在讲故事的内容;

　　D、图书制作的经验。知道图书上所说的故事是作家用文字写出来的，画家用画表现出来，最后印刷装订成书。儿童也可以自己尝试做小作家、小画家，把自己想说的故事画成一页一页的故事，再装订成一本图书。

　　(2)早期识字的经验

　　A、知道文字有具体的意义，可以念出声音来，可以把文字、口语与概念对应起来;

　　B、理解文字功能作用的经验。如将想说的话写成文字的信，可以寄到别人手中，再转换成口头语言，别人就明白写信人的具体感受;

　　C、粗晓文字来源的经验。初步了解文字是怎样产生的，文字是如何演变成今天的样子的;

　　D、知道文字是一种符号并可与其他符号系统转换的经验。如认识种种交通与公共场所的图形标志，知道这些标志代表一定意思，可以用语言文字表现出来;

　　E、了解识字规律的经验。在早期识字学习中让婴幼儿明白文字有一定的构成规律，掌握这些规则，就可以更好地识字，例如“木”字旁的字大多与“木”有关;

　　F、认识一些常见的汉字。

　　(3)早期书写的经验

　　A、尽管学前阶段不要求学习写字，但是获得一些有关汉字书写的信息仍然必要，主要在幼儿园中大班进行，这有助于婴幼儿为进入小学后正式书写做好准备。

　　B、知道汉字的基本间架结构，如汉字的上下、左右结构等;

　　C、了解书写的最初步规则，尝试用有趣的方式练习基本笔画;

　　D、知道书写汉字的工具;

　　E、学会用正确的书写姿势写字，包括坐姿、握笔姿势等。

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