早期阅读对于孩子的成长大有裨益，而“小书虫”的培养之路，需要爸爸妈妈的耐心和努力。在3～4岁这个阶段，你可以为孩子的阅读做些什么呢？

　　“阅龄”特点：

　　1.这个时期的孩子，基本都已经进入幼儿园，开始主动寻求同伴，喜欢与同伴共同参与一些活动，依恋同伴的强度以及与同伴建立起友谊的数量有显著的增长，但在同伴交往过程中，由于交往技能的局限，经常会发生一些让孩子不知所措的冲突，所以，交往技能的引导，可以成为这个时期绘本选择的一个重点。

　　2.对出生和性别之类的话题敏感也通常出现在这个时期，爸爸妈妈可以伺机利用绘本进行生命教育。与此同时，男孩女孩的偏好也开始有了分化，他们对童书的选择，也开始有了性别差异。一般来说，女孩子可能更喜欢温馨、生活化的故事，男孩子则可能对有恐龙、汽车之类的绘本更感兴趣。市面上存在一些专为男孩或女孩定做的书，家长可以关注一下。

　　3.随着活动范围的扩展，从对母亲的全面依恋状态，向一定程度的自立发展。对周围的事情都想“我自己做”，对父母的帮助和指示，喜欢说“不”。这种独立要求给自理能力的培养提供了契机，爸爸妈妈可以通过绘本引导他们养成良好的生活行为习惯。

　　4.想象力已经有了进一步发展，语言表达能力也越来越强，可以尝试让孩子看无字书，一边读图，一边放飞想象编故事。

　　5.品格养成教育也可以从这个时期开始。俗话说，三岁看老，孩子在早期形成的品格表现，基本能看到他青少年时期的轮廓，所以，尽早对孩子进行品格养成教育至关重要。这个年龄段的孩子，由于理解力有了一定提高，生活经验也在逐渐拓展，不失为借助绘本开展品格教育的好时机。

　　读物选购

　　1.生命教育读物：这类读物可以让家长在面对孩子“我从哪里来？”、“为什么我没有小鸡鸡”之类的的尴尬提问时，找到良好的互动载体。比如电子工业出版社2007年出版的“新生命科学绘本”系列，就包括了《呱呱坠地》、《圆圆的肚脐》、《母乳是最棒的》、《了不起的粪便》，做得非常棒，当时陪桐桐阅读的时候，小家伙几乎是百读不厌。网络上很多家长热荐的贵州人民出版社2008年出版的《小威向前冲》据说也很不错。

　　2.以同伴交往为主题的读物：既能让父母了解孩子的交往世界，也能帮助父母培养孩子的交往技能，如21世纪出版社2009年出版的《弗朗西斯和好朋友》、接力出版社2010年出版的《小霸王富兰克林》、未来出版社2010年出版的《猪爱上鸡》等、贵州人民出版社2008年出版的“兔子蹦蹦和青蛙跳跳”系列等都是帮父母了解孩子或者引导孩子如何拥有自信、悦纳自我、宽容待人、和谐与别人相处的优秀读物。

　　3.品格养成和情商教育类读物：让父母避免枯燥的说教，在一个个精美的故事中寓教于乐，如湖南少年儿童出版社出版的《两只羊的故事》、21世纪出版社2009年出版的《鲁拉鲁先生的院子》等向孩子呈现了分享的神奇力量，接力出版社2010年以来推出的“小乌龟富兰克林”系列、南海出版社2009年推出的“小兔波力品格养成”系列等都是我和桐桐喜欢的品格教育读物。

　　4.无字书：这是一种比较特别的阅读形式，此阶段也可以给孩子尝试一下，的确是不一样的阅读体验。我陪桐桐看过的无字书不是很多，但接力出版社2009年出版的《我的狮子》、《小红鱼》等“大拇指无字故事书”这个系列给我留下了很深的印象，河北教育出版社2008年推出的启发绘本《海底的秘密》也是一本悬念迭生的无字书。

　　“悦读”习惯培养策略：

　　1.多陪孩子做绘本故事角色的扮演游戏

　　这个时期的孩子，模仿能力和想象力都有了进一步发展，开始爱上过家家之类的角色扮演游戏。很多绘本故事中的情节，都会成为他们表演的素材。这个时候，如果孩子有意邀请，家长不妨投入地陪他做些这类游戏，这种阅读活动的延伸，不仅有助于孩子体验阅读带来的生活灵感，还有助于他们在这个过程中发展语言表达能力、组织能力等各种素质，对于亲子关系的提升也大有裨益。

　　2.丰富孩子的阅读类型

　　这一时期的孩子，对读物的胃口可以说是越来越“贪婪”，各种内容和题材的读物，只要适合他们的理解力和接受力，都很容易吸引他们的兴趣。所以，家长给他们提供的童书类型，也可以尽可能丰富起来，如科普类、心理成长类、健康类、童话类等，都可以进入孩子的小书架。

　　常见问题：

　　孩子最近突然不爱阅读了怎么办？

　　孩子的阅读习惯建立之后，一般不会呈线性的发展状态，出现反复是很正常的，特别是当他们发现一种新的乐趣之后，更可能出现喜新厌旧的状态。就像桐桐，有一阵子就因为涂色“荒废”了阅读，还有一阵子因为“逻辑狗”停止了阅读，时而又对“智能皮皮熊”发生了兴趣，也冷落了书本。

　　遇到这种情况，我自己的处理原则是：顺其自然，适当引导。之所以能这么淡定地看待这件事，是因为几次反复下来，我发现爱阅读的孩子，虽然偶尔会被其他新奇事物吸引，但兴奋期过后，他还是会重新回到阅读习惯上来，桐桐就是这样。所以，遇到这种情况，出于对孩子兴趣爱好的尊重，也出于对她阅读偏好的信任，我是尽量放手的。但放手的同时，从陪读中空出时间来的我会趁机在她旁边看我想看的书(客观上也可以给她创造一个阅读氛围)。有时候桐桐看到我这么喜欢阅读，偶尔就会过来看看我看的是什么，或者要求我给她念念标题，有时候我就趁势问她要不要也读读书，她的注意力就被转移过来了。还有的时候，特别是她好长时间没有碰过书本之后，担心她忘记了阅读的乐趣，我也会在她看起来有点无所事事时拿一本绘本在旁边朗读，往往她听着听着，就凑过来了--阅读习惯就此重新开始。

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