（一）关于自信维护的自尊
自信和自尊是相辅相成的一对心理品质，但又有区别。
具有自信的人并非都拥有自尊。相对来讲，自信更强调能力，而自尊还具有道德的正当性。
对于成人来说，如果针对的不是正当的事情，即使拥有自信和自信心，也不会有真正的自尊。例如一个人对破解银行的计算机程序、盗取银行的金钱很有自信，但这种自信不会给他带来自尊。那些诈骗屡屡得手的人，在智力上并不差，对于自己的“工作”也很有信心，但这些人失去了最基本的自尊——因为他们只能在黑暗中煊耀自己的行为，无法得到他人的肯定，也很难得到自己良心的肯定。
易见，自信更多强调的是能力，而自尊还包括道德和社会规范的因素。不讲道德的人，即使有能力，也是没有自尊的。
丧失了自尊的人也可能只是丧失了某一方面的自信。对于许多儿童来说，丧失自尊的原因是因为成年人对他们批评指责过多，让他们失去了在“获得成年人肯定”方面失去了信心。这样的儿童往往会独出心裁，做出一些事情让成人吃惊，他们的目的是引起成人关注，以便让成人了解他们的能力。所以，帮助这些儿童恢复自尊的主要方法，是减少对他们的指责，更多地肯定他们适宜的行为，让他们知道如何按照社会的规范行事，以便增强在“获得成年人肯定”方面的自信，同时也获得自尊。
自信是自尊的基础。总体上说，自信是自尊的基础，没有自信就很难有正常的自尊。 3 4 5 后1页
专家认为，自信和自信心，是儿童主动从事社会活动和自然探索的前提，也是儿童发挥主观能动性，在社会活动和自然探索中有良好表现的前提。因此，自信和自信心是儿童实现自己理想的基础，它对于儿童从自我感受的方面维护自尊，以及增强自尊心，具有基础性作用。也可以说，拥有自信的儿童大多会拥有自尊。
当儿童的行为达不到自己的理想状态，低于自己对自己的期望时，儿童就会对自己不满，产生暂时的低自尊。此时，儿童一般会寻找原因并更加努力，力争在下一次行动中达到自己的理想状态，以恢复自尊。
当儿童多次努力仍然达不到自己的理想状态，就有可能产生挫折感，形成较长时间的低自尊，此时，儿童的自尊心就会受到伤害。同时，儿童会降低对自己的期望，以缓解低自尊对自己的压力。
如果儿童缺乏自信，不相信自己能够干好事情，他就不会有真正的自尊。如果缺乏自信的儿童硬要维护自尊，这种自尊往往是脆弱的——因为他缺乏能力的支持。如一个人没有能力解决问题，但又不愿意承认自己不行，不愿意向他人学习，怕“丢了面子”，这种自尊就具有“虚荣”的成份，是脆弱的和容易破碎的。
儿童能否做好事情以便让自己保持较高的自尊，与事先对自己的能力是否能够胜任这项工作的预测有关。如果儿童认为自己有能力做好此项事情，他就会发挥主观能动性，以更高的热情去从事这项工作，以赢得自己对自己的满意评价并获得较高的自尊。
儿童事先对自己能力的预测，就是自信和自信心。所以保护和培养儿童的自信和自信心，是儿童积极做事和做好事情，赢得自尊的基础。所以，保护培养儿童的自尊和自尊心，特别是从儿童自身感受的角度保护培养儿童的自尊心，必须从保护培养儿童的自信和自信心入手。
（二）关于他信维护的自尊。
尽管我们说自信是自尊的基础，这一点，随着年龄的增长也会愈加明显。但在儿童少年时期，他信——成人对他的评价，却是保护和培养儿童自尊心的关键。因为这时，儿童对“自已对自己的评价”还不那么“自信”。 3 4 5 后1页
幼儿时期的他信决定着自信。在婴儿时期，孩子就对他人的情绪和评价有了反映。当成人带着微笑说他乖的时候，他就认为自己乖。成人说他不乖，特别是伴随着厌烦的情绪，婴儿也会有消极的情绪体验。
到了3岁左右，儿童有了对自己的描述(初期的评价)，但成人对他的评价，起着决定性的作用。如果成人经常说他“聪明”、“能干”，他就认为自己很不错，有着良好的心理感受。如果成人经常说他“笨”，“傻”，他就认为自己“不行”，“不如别人”，做起事来缩手缩脚，信心不足，内心感到胆怯和不安。
4岁以后，孩子更多融入社会生活，对他人评价的感受更为深刻。当他人对自己有否定性的评价时，儿童有了不安情绪的掩饰，这是儿童在不利情况下维护自尊的自然行为。李晓文先生做过以下实验：
在比赛游戏中，要求儿童按照实验者的示范，或者排出围棋子的图形，或者数出个数。三局两胜，赢者得奖——一块泡泡糖。
决出胜负后，主试观察各组反应：
4岁组85%的儿童表现出的是不加掩饰的情绪反应：赢了的孩子会很开心的笑，并急切地要求拿奖品，甚至还生硬地把凑过来帮着选泡泡糖的小伙伴推开;输了的孩子会沉默不语，有的还满脸的不高兴，有的甚至会当场哭起来。
6岁组85%的被试表现出的是掩饰的情绪反应：赢了的孩子会不好意思，有的会低着头咬着嘴巴偷偷地笑;输了的孩子有的会主动帮对方挑选泡泡糖，但是表情会不自然，脸色发红，挑选完之后眼睛不再注视泡泡糖，而且还会避开主试的目光，脸或眼神会转来转去，好像不知道看那儿好。
5岁组55%出现了掩饰情绪的反应，并能从反观自己的角度调节自己的行为。
他人的尊重影响儿童的自我尊重。如果成人采取接受的、关注的、支持的、鼓励的、肯定的、赞赏的态度，儿童就容易形成高水平的自尊。 3 4 5 后1页
如果成人采取忽略的、贬低的、羞辱的和拒绝的态度，儿童就容易形成低水平的自尊;并使儿童的行为更倾向于他人评价所指引的方向。如我们总说某个孩子“笨”，他就会认为自己真的“笨”，更加不敢相信自己的思考结果，甚至不敢思考。如果个体经历一段努力，但一再受挫，又得不到鼓励，就容易一蹶不振，变得沮丧和退缩，不再努力，变得真的“笨”了。这也称为“习得性愚蠢”，或“习得性自弃”。这时候，儿童失去的不仅是自尊，而是追求自尊的信心——自尊心。这是非常可怕的。
同样，成人过高估计孩子的能力，因为对孩子指责过多，“你什么也干不好，你真是个笨蛋”，也会挫伤儿童的自尊心，形成自卑感。
儿童需要赢得他人信任和尊重的机会。在4-6岁的时候，儿童正处于主动探索需要的时期，儿童非常希望成人能够向他提供证明“行”的机会——实践，以便让他表现自己的才能，通过才能的表现，获得良好的内心感受。
如果成人认为小孩子什么事情也做不好，或者基于保护的需要，不提任何要求，不交给儿童一定的任务，不为他提供实践的机会，他就没有成功的体验，也不会有愉悦的内心感受。
但在这个阶段，儿童的自我评价能力也得到发展，当成人评价与自己评价不一致时，会表现出不服气、不听话、拒绝成人干预等执拗的特点，甚至对成人评价持有批判态度。
成人对儿童的否定评价要特别谨慎。所有儿童都希望他人对自己有肯定性的评价，自己也会为获得他人肯定性的评价而努力。当他人对儿童有肯定性的评价时，儿童就会有较高的自尊。
当他人对儿童有偶然的否定性评价时，儿童会不服气，或者找出导致否定的其它理由，或者通过努力改善自己的行为，以获得肯定性评价。 3 4 5 后1页
但当他人持续地给儿童以否定性评价，而儿童又没有机会反驳他人的否定性评价、也没有能力通过改善自己的行为以获得肯定性评价时，儿童就会有较低的自尊。
当然，成人对儿童的不当行为给予否定评价也是不可避免的。关键在于要十分谨慎，一是尽量少给儿童否定性评价，二是减少否定性评价对儿童自尊的消极影响。
漠视他人评价的特别情况。当一个人具有强烈的个性和正向的理想时，他对别人评价的予以忽视：减少被他人所左右的机会，强调自我感受和自我价值。这是许多著名大家有所成就的因素之一——他不为社会和他人所左右，而全力追求自己认为正确的理想状态。这种情况往往基于理想和毅力，在儿童时期比较少见。但父母和老师遇到孩子很有个性，但从事地都是有益的事情时，应该允许孩子的个性发展，而没有必要强迫孩子过分关注他人评价。
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