对孩子来说,游戏是学习,游戏是劳动,游戏是重要的教育形式。作为教师,就应在游戏中关注幼儿的成长,培养幼儿各方面的能力。

　　心理学家把儿童的创造力描述为“回忆过去的经验,并对这些经验进行选择,重新组合加工成新的模式、新的思路或新的产品的能力”。寓科学教育于游戏之中,让幼儿在试试、做做、玩玩中认识科学现象,获得科学认识,符合幼儿的天性,备受幼儿的欢迎。

　　通过游戏,幼儿可以在玩中学科学,在玩中发现科学,从而培养幼儿的创造力。幼儿不仅想从外界吸取知识经验,而且还想把自己头脑中的丰富想像再现出来。

　　如一名幼儿在美工活动区剪贴时,用蜡光纸剪个红色的圆“太阳”,又用印章在“太阳”中盖上一只猴子,下面画了很多的草、树、房子等。教师一看这幅画,就问这个幼儿:“怎么猴子爬到太阳上了呢？”幼儿边贴边津津有味地讲解道:“一休哥能在月亮上玩,猴子为什么不能上太阳上玩呢？”

　　这正是孩子创造行为的闪现,是将过去的知识经验、形象重新改组并形成新的构思、新的形象的表现。因此幼儿在游戏中,教师要帮助幼儿发现新观念,经历新事情,自由地表达自己的想法,充分发挥幼儿的创造力。

　　幼儿自信心的建立以对自我能力的认识为基础。幼儿只有在动手中才会显示出自我能力,也只有体验到成功才能认识到自我能力,因此成人应以肯定与信任的态度对待幼儿。

　　在游戏活动中,教师要注意满足幼儿的需要,使幼儿感到自我价值的鼓励性语言并注意运用眼神、笑容、身体等肢体语言肯定幼儿的积极行为。

　　如一名小女孩在模仿小鸭走时,胖胖的小身体一摇一摆学得很像。我就马上请她上来给全班小朋友示范、表演,暗示小朋友为她鼓掌。平时不太喜欢跳舞的她,从这以后喜欢上了舞蹈,每次上舞蹈课她都会表现出极大的热情,充分地表现自己的才能。幼儿由于受到鼓励因而获得强大的动力,增强了自信心。

　　幼儿在与同伴交往中感受交往的乐趣,愉快的交往可以增强幼儿的自信心,而自信心的增强又会引发强烈的交往愿望,两者相互促进,形成良性循环。

　　游戏活动是为幼儿创造愉快的交往机会、增强交往能力的有益活动。如在角色区“娃娃家”活动时,教师可以有意地进行强、弱搭配。这样,在活动时以强带弱,相互配合,促进幼儿交往,也可让每个幼儿根据自己的兴趣和意愿参加其中某一组的活动,在活动中自由地交往。

　　这时教师要认真观察,带动部分不善表达、不善交往的幼儿参加到集体活动中去。活动内容由孩子自己选择,让孩子们完全处于平等、和谐的气氛之中,有利于幼儿表现出积极的求知欲望,他们能以良好的情绪与周围人交往,在儿童世界中学会处理和解决一些问题,克服胆怯、害羞的心理,学会自主、谦让和协作。

　　人的敏捷性,虽然最后表现在言语和行动的快速反应上,但其实质都来自于敏捷的思维。培养幼儿的敏捷性,主要是训练幼儿的灵活、快速、多变的思维反应能力。

　　我经常开展一些体育游戏,培养幼儿动作和思维的敏捷,让幼儿在游戏中提高其思维的快速运转和行动的快速反应能力。认识能力是幼儿能力的重要组成部分,与积累知识有直接关系,所以培养和训练幼儿的认识能力非常重要。

　　于是,我组织幼儿进行认识物体形状的游戏,先让幼儿认识圆形、正方形、长方形的东西是什么样的,然后让幼儿找出自己身体上和自己的日用品哪些属于圆形、正方形、长方形,然后再让幼儿认识周围环境中的不同形状的物体。

　　当然,认识的数量应由少到多,掌握渐进性原则。对幼儿来说,通过做游戏训练认识能力,要比其他方式更易见成效。

　　游戏是幼儿最喜爱的活动。因为游戏可以充分发挥幼儿的主动性和积极性,游戏时可以使幼儿完全放松,精神愉快;游戏具有一定的活动量,可以使幼儿活泼、健康;游戏伴随玩具,可以使幼儿了解物体的性能并积极动脑、发挥想像力;游戏有一定的规则,可以使孩子学习按要求行事。所以,游戏对幼儿来说,是一种最好和最自然的活动,对教师来说,是教育、培养幼儿的绝好机会。

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