应用题教学是聋校数学教学中的重点和难点，如何培养学生的解题能力、提高应用题的教学质量呢？笔者认为可以从以下三个方面入手：

　　重视数学语言的培养

　　因为耳聋学生听觉有障碍，致使他们自身语言水平发展缓慢。所以，只有重视对耳聋学生的数学语言的培养，把握好数学语言的教学，才能促进耳聋学生的思维发展，提高他们解答应用题的能力。聋校数学语言能力的培养应该有两个方面的要求：一是理解记忆数学概念和术语；二是运用所学的数学语言来表达自己的思想，使自己的数学语言严谨规范，符合逻辑。例如“增加”与“增加到”、“减少”与“减少到”、“比……多”和“比……少”等。在教学中，教师要通过直观演示、讲解对比等方法让学生充分理解词语的含义，还可以在学生理解后让学生换一种叙述方法来表述而不改变题目原有的意思。通过这样的反复训练，学生的理解能力和思维水平必将有所提高。

　　加强数量关系的分析

　　由于听觉障碍，导致聋生抽象思维能力差，不善于进行全面的分析考察，认识事物带有片面性。他们往往孤立地对待题目中的问题或条件，仅根据局部的、个别的因素来解答应用题。所以，教学中对题目中数量关系的分析直接影响应用题教学质量。加强数量关系的分析应着重做好如下几点：首先是加强读题。读题的目的是理解题意，这是解题的基础。读题不求甚解或漫不经心，就不能理解题目的意思。其次要充分合理地运用直观手段帮助耳聋学生在理解语言文字的基础上理解题目内容，弄清题目内容的内在联系，把握数量关系。第三要让学生紧扣题目内容的内在联系，找出中间问题，展开解题思路。在教给学生分析法和综合法两种基本思考方法的基础上，可以渗透假设法、转化法、比较法等特殊的思考方法，以拓宽学生的思路，培养他们的发散思维。

　　克服思维定势的消极影响

　　思维定势指由于先前的活动而造成的心理准备状态。它使人以比较固定的方式去认知事物或作出行为反映，即按一种固定的思路去考虑问题。聋生做数学题多数是“生搬硬套”，机械死板，主要就是受到了思维定势的影响。要消除思维定势的消极影响，就必须讲清新旧概念的区别与联系，还可运用类比的方法。同时，教师还要根据聋生的生活实际变换题目，改变课本中那种同一阶段的题目相对稳定的编排方式，防止产生思维定势。

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