回到整体，较深入地讨论作品给人的感觉

这是又一次的整体感受。它建立在儿童对作品的各种要素及其美学意味的深切感受和讲座之上，它与第一印象时相比，应该是更深刻的。这一步也可以通过给作品命名并说出为什么要这样命名的方式来进行，因为儿童对作品的命名往往能够反映他们对作品的总的感觉，而考虑取名字的理由则能帮助他们整理和清晰地了解自己的这些感受和思考过程，这里既是有直觉的、感受的东西，也夹杂了理性的、逻辑的东西。

从以上一次欣赏活动的几个环节中不难看出，在教师引导下，儿童对美术作品的欣赏经历了一次“整体——部分——整体”的整体感受，然后进行部分分析和感受，最后再回到整体，这是符合美术欣赏的一般规律的。

创作

儿童对美术欣赏中基本艺术语言与形式美的原理的认识还可以经由艺术创作来获得。这是在幼儿对欣赏的伤口进行心理回忆，并进行讨论、构思的前提下进行的。如：欣赏《哈里昆狂欢节》后，儿童以色纸剪贴的方式表现植物、小动物尽情狂欢的情景，创作时教师尽可能提供多种媒介和材料供儿童自由选择，使儿童能够自由地运用媒介和材料进行创作。事实证明，这种鼓励儿童会把欣赏的经验结合起来，或学习借鉴画家的作画方式和表现手法，或用自己的绘画语言描绘作品所表现、传达的情感等操作方式非常有助于幼儿对艺术语言与形式美的原理的理解。

作品评议

创作之后的评议也是不可缺少的一环。它是整个活动的必要和重要的一个部分，是另外一种欣赏活动。传统的评价多是由教师选择和一一出示儿童的作品进行点评，评论这个儿童画得干净，老师喜欢，那个儿童画得不对，应该改正，等等。这是一种成人中心的评价方式，这不利于儿童在活动中主体性的充分发挥。我认为，评议应以幼儿的自我介绍及幼儿间的互相评说和欣赏为主，采取多种方式来进行。如先画完的儿童可以自由地把自己的作品放在实物投影仪上，或放在展览角中进行展示，并小声地互相谈论和评议；整个创作活动结束后可以请小朋友们手背后自由走动，欣赏别人的作品，挑出自己最喜欢的(而不说是最好的)一件介绍给大家；也可以轮流向大家介绍自己的作品，这样便于儿童把对名作的欣赏经验迁移到对同伴们和自己作品的欣赏中来，也使儿童有一种自豪的体验和成就感。

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