本学期，我们围绕家长应答幼儿提问的现状进行了一次问卷调查。问卷显示。仅有8％的家长对应答幼儿提问有足够的认识，能以积极有效的方式应答；大部分家长在应答幼儿提问方面存在着一些问题，有的重视不够，有的没有时间，有的缺乏指导方法。针对现状，我们采取了以下措施，来帮助家长掌握应答幼儿提问的技巧。
首先，我们和家长共同分析了问卷中家长行为与幼儿行为之间的关系，使家长明确，孩子提出问题只是探究活动的开始，家长要利用各种方法进行有效应答，引导孩子与周围环境产生积极互动，只有这样，才能使幼儿不断提出新的问题，并不断进行探究，逐步养成探究学习的良好习惯。
同时。针对不同的家长，我们采取了一些具体的指导方法。
开展互帮互学交流活动。结合家长的困惑，我们邀请在应答幼儿提问技巧方面具有优势和存在困惑的家长展开交流。我们首先请家长回忆自己在应答幼儿提问方面的一些好的案例，或者一些自己不知道怎样应答的案例，记录下来，并在会上交流。家长在交流时都能把自己亲身用过的方法讲解出来，给大家引路。
个性化的指导。教师个别指导具有典型特点的家长，比如，我们班有一名生活在农村的幼儿，家长文化水平不高。但教育意识强，积极性非常高。结合家长的特点，我选择了适合她的教育方法，那就是利用农村特点“就地取材”进行教育。当孩子在家提出探究性的问题时，引导孩子在自然环境中进行观察和实验，在实验过程中发现问题和解决问题。家长欣然接受了这种方法并进行尝试。取得了较好的效果。
教师领路促其提高。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，在学习活动中，教师与幼儿要形成合作探究式的师幼互动。同样，教师有责任通过各种方法引导家长做孩子探究学习中的合作伙伴，和教师共同担负教育幼儿的重任。
一方面，我们从转变家长在幼儿探究活动中的角色人手。我们进行了家园研讨活动，通过研讨，家长明白了要以平等的身份、同伴的关系和孩子一起共同探究解决问题，从而更好地了解孩子的想法，更好地为孩子创设探究环境，做孩子探究学习的支持者。
另一方面，教师在实践中示范，带动家长深入理解如何做孩子合作探究学习中的伙伴。比如，有的家长嘴上说要做孩子探究学习中的伙伴，可在实践中仍然不自觉地充当着学习的检查者、活动的支配者。于是，我们利用探究性主题活动“变废为宝”，请有时间参与的家长全程跟踪活动，在活动中观察教师是怎样以同伴的身份和孩子共同合作探究学习的，整个活动突出发现问题、提出问题、调查问题、展示问题、解决问题的过程。家长在参与活动的过程中，真实地感受到教师和孩子之间朋友、同伴的关系，也学着做幼儿探究学习的伙伴，和幼儿共同探究问题。在此基础上，我们及时开展家园交流活动，请跟踪探究性主题活动的家长把自己的真情实感介绍给其他家长，使家长达成共识，并付诸实践。
通过家园互动，家长在应答幼儿提问方面有了明显的转变：在态度上，不再烦幼儿提问，而是鼓励幼儿提出新奇的问题：在回答的方式方法上也突出了多样性，更多的家长能够有目的地为幼儿提供发现问题和解决问题的环境，让幼儿在感知体验中探索，形成良好的探究兴趣。而幼儿对身边的事物更敏感，有了积极探究的欲望，并能对自己感兴趣的事物提出问题，大胆表达自己的想法，逐步形成探究式学习的良好习惯。
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