浅论初中科学教学中学生科学观念的养成　　摘要：科学观念是对科学学习和科学研究的一种内在倾向性，也是一种科学习惯、科学思维、科学态度和科学精神的内在组合。由于面临升学的功利性要求，长期以来，在初中科学教学中，人们仅侧重于现成知识、技巧和技法的授受。因此，教师必须明确科学观念在科学教学中的重要意义，并采取切实有效的策略来促进学生科学观念的养成。　　关键词：初中科学教学；科学观念；科学精神　　中图分类号：G635.5 文献标识码：A 文章编号：16710568（）01017702 　　在初中科学教学的现实场域中，由于面临升学的功利性要求，长期以来，人们仅侧重于现成知识、技能的授受，而忽视了科学观念的养成，不仅造成重要的资源浪费，也是对学生人格和素质完满养成不负责任的一种表现。新课程强调了科学观念的积极形塑和养成，并为之生成创造了条件。　　一、科学观念的概念厘定　　科学观念是一种情感世界的积淀，是对科学学习和科学研究的一种内在倾向性。科学观念是就该科学知识项目而言，人类为什么想、怎样想和想出了什么等本原性问题的领悟，科学观念也是一种科学习惯、科学思维、科学态度和科学精神的内在组合。科学观念不同于科学概念，科学概念必须严格界定，因而它利于记录、传播和交流，而科学观念更具有模糊性，它是科学概念及其与其他概念联系的整体背景和基础。它不便于传播和交流，却具有广泛和高效的特征，既成为人的科学素养的一部分，又广泛支配着知识的应用。培养人的科学观念，是学科教育的素养目标和实用目标的中介，因而对学科教育的改革具有重要意义。　　人们由于受思维定势的影响，总是认为科学观念是抽象的、不可捉摸的概念，是初中生变动不居的性格中无法形成的概念。其实，科学观念并不是玄而又玄的形而上学的概念，它完全可以以科学教学（当然也包括其他学科的教学）的实际为依托，采取切实可行的举措，循序渐进地在学生内在性格和思维习惯上产生影响，并最终获得科学观念的本真性实现。　　二、科学观念养成的必要性论析　　人们对科学教学目标的认定并不一致，一种强调其教学的“磨刀石”的作用，即认为科学教学对于人只是一种形式陶冶，重要的不是所学的具体内容，而在于人的内在品质的提高。另一种则与之相反，认为科学学习就是为了学以致用，这种看法导致了“宽而浅”的课程设计，使课程减弱了系统性并缩小了理论覆盖面。我们认为，科学观念的养成应该是上述两方面有机统一的必然要求，至少有以下几方面是科学观念养成的客观而必然的要求：　　1.养成科学观念是学生健康人格形成的必然要求。赫尔巴特认为教学必须是教育性的，科学教学也担负着熏染学生人格、陶冶学生性情的重任。传统的理解往往认为初中科学教学属于自然学科的范畴，承担的主要是知识的习得和领会，而对学生人格的生成不必负责，这是一种荒谬的思想，也是十分危险的。我们强调在科学教学中养成科学观念，就是要求教师在授课过程中有意识地引导学生热爱科学、熟悉科学、思考科学、运用科学，与仅仅围绕科学知识的授受方式相比，这是一种内在的唤醒和生成，也是学生人格养成的必然要求。　　2.养成科学观念是科学教学内在规律的客观要求。纵览科学教学实际，从教材设计、教学目标以及教学内容的要求等方面不难发现，科学教学的内在规律更多地在于学生科学精神、科学态度、科学情感、科学习惯的养成，而不仅仅是科学认知的习得。在教学过程中，如能培养学生养成科学观念，不仅能丰满学生的人格，还能够促进科学教学效果的提高，达到事半功倍的效果。而失却这方面的侧重，则不仅是对学生的不负责任，也是一种浪费，其结果无疑是事倍而功半。　　3.养成科学观念是新课程改革的方向所趋。新课程改革明确要求，全面提高每一个学生的科学素养是科学课程的核心理念，也是科学课程的总目标。科学精神、科学情感、科学态度、科学习惯等科学观念都是学生科学素养的重要内容，它不仅具有重要的学科意义，也对人类社会的发展具有不可估量的功效。当今世界，科技日新月异，人们不可能在有限的时间内掌握所有的科学知识和科学技能，只有培养学生的科学观念，让他们养成良好的科学思维习惯和科学心理，才能以不变应万变，在科技的铺天盖地中，拥有一份静谧和淡定。因此，新课改对初中科学教学的实际规划是十分有远见的。　　4.养成科学观念是对现代社会高速发展负责的必然要求。现代社会的高速运行不可能为我们提供充足的时间来按部就班地进行知识的授受与讲解，只有在实际的教学中善于培养学生的科学观念，使之养成良好的科学习惯、科学态度、科学情感和科学精神等，才能赋予学生应付挑战、学会生存的本领。因此，在科学教学中促使学生养成科学观念也是对现代社会高速发展负责的必然要求。　　三、如何在初中科学教学中培养科学观念　　如何在初中科学教学中培养学生的科学观念呢？根据教学经验和理论学习，培养学生的科学观念需要在以下几个方面努力：　　1.教师要注重自身科学观念的总结和反思。善教者首善其身，教师要培养学生的科学观念，自身就必须具备最基本的科学素养。除了掌握本学科清晰的脉络、本质的逻辑、学科的界限以及学科的规律、学科的发展趋势等，在教学理念上还必须明确，科学教学绝不是将尽可能多的科学知识和科学技能教给学生，而是要在培养学生的科学观念上下足功夫。这就要求广大科学教师根据自己的教学实际，善于摸索、总结和反思符合所教学生实际的一套行之有效的方法，要在课内外不失时机地陶冶学生的情感、激发学生的热情、唤醒学生的兴趣、提升学生的精神境界等。　　2.科学教学过程中要在观念上有意启迪学生、引领学生。不可否认，课堂教学对于培养学生的科学观念具有十分重要的地位。由于初中生的自身因素，如知识、心理品质、思想道德等方面发展还不成熟，自我教育能力、独立学习能力还十分欠缺，教师在课堂教学中就必须有意识、有目的地启迪学生，激发他们对科学情感、教化他们的科学思维、形塑他们的科学习惯、陶冶他们的科学态度、提领他们的科学精神。只有有意识地在其内在素养上予以侧重，才能循序渐进地促使其养成科学观念。　　3.让学生学会交流和沟通。在科学教学的课内外，教师还要创造适宜的情境和机会，帮助学生学会交流和沟通，让他们在交往和对话中相互影响、相互作用、相互促进、相互碰撞，把个人的学习心得与他人的学习心得进行融汇整合，最终形成具有更高水平的科学认识、科学习惯、科学思维、科学精神等科学观念，同时，也有利于他们科学道德和科学伦理的养成。　　4.帮助学生在巩固中总结心得并以文本的形式记录下来。另一个重要的不可忽视的方法策略在于帮助学生在学习巩固中善于总结心得并以文本的形式记录下来。初中科学教学一定要给学生留有自主的自我反思时间和机会，让学生在自我回味中反思所学知识，并有专门的学习记录。这样久而久之，他们就会在观念深处形成有关科学学习方法、科学自身的内在规律等方面的积淀。然后，把自己的记录与其他同学的记录进行交流，进一步反思、完善、修正和重新建构自己的科学观念，就能达到培养学生科学观念的最终目的。
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