学 科
历史
题
第2 人类明的摇篮型
新授
教
学
目
标
知识
能力
（1）通过本的学习，使学生了解大河流域人类明的历史，包括埃及、巴比伦、印度等明古国的相关历史知识。 （2）分析汉谟拉比法典的内容和古印度的种姓制度，提高学生辨证看问题和全面评价历史事的能力。过程
方法
（1）充分利用地图和相关地理知识，培养学生转换思维视角，多角度看问题的能力。 （2）引导学生参加堂讨论，鼓励独立思考和发表不同见解，培养学生勤于动脑的习惯。情感
态度
认识金字塔既是埃及国王奴役劳动人民的历史见证，更是古代埃及人民用智慧和力量创造的一大世界奇观。重点
金字塔的建造；汉谟拉比法典。难点
（1）古代明为何产生在大河流域；（2）对印度种姓制度的认识。教学媒体
教 学 过 程 设 计
教 学 内 容 及 教 师 活 动
学 生 活 动
设 计 意 图
导入新：利用导言中的狮身人面像的故事导入新。 一金字塔的国度： 1利用多媒体手段，放映有关尼罗河风光、金字塔及狮身人面像的资料片，让学生尽可能多角度地获得本外的知识信息。 2组织学生讨论：利用的“动脑筋”，用多媒体打出讨论题：问题一：为什么说埃及是“尼罗河的馈赠”？ 问题二：金字塔是通过什么方式建筑的？ 对问题一教师要组织学生自由讨论，提示学生注意将问题化简为：“为什么说尼罗河造就了埃及？”，师生共归纳：古埃及人活动范围——尼罗河定期泛滥——肥沃的土地——古埃及人的生存、繁衍；孕育埃及化——尼罗河是埃及的母亲河——埃及是“尼罗河的馈赠” 对问题二教师要组织学生进行分组讨论，提醒学生一定要将问题放在特定的历史环境、历史条中探究问题，要善于画草图帮助自己思维，然后教师归纳当前的两种说法：①推土滚动法；②外星人所建论。最后激励学生：此题至今仍为世界之谜，说不准你就是未的解谜者。 二、新月沃地孕育的古国： 1教师结合教学挂图，由大到小介绍“新月沃地”概念。并提问：两河流域的自然条和尼罗河流域相比，有什么共同点？指导学 生联系中国古代的黄河、长江产生的中华明进行思考，使学生认识到大河流域人类明产生的共同规律。 2教师简单讲述两河流域人类明的产生，着重向学生介绍苏美尔人的城市国家和古巴比伦王国的建立。 3教师重点从三方面讲述汉谟拉比法典：①适当介绍汉谟拉比法 典发现的经过。②汉谟拉比法典的目的和法典本身的历史价值。听故事，初步领略亚非地区大河流域灿烂神奇的明。 自由讨论，归纳。 分组讨论，个别学生发言。在教师的指导下归纳。 自由讨论，个别学生发言。 听讲。 激发学生的学习兴趣。 拓展学生思维空间，为下面教学奠定基础。 激发学生探究精神。了解大河流域与人类明之间的因果关系，初步树立唯物史观。 培养归纳能力。激发学生学习历史兴趣。 培养学生及时归纳的学习习惯和技巧。教 学 内 容 及 教 师 活 动
学 生 活 动
设 计 意 图
③法典内容简介。指导学生在书的相应位置上做好笔记。 三、古代印度的种姓制度： 1、教师结合本《古代印度》和插图《印度河流域的古城遗址》讲清古代印度地理范围，印度河流域的自然条，并简述古印度明的产生、发展。 2、种姓制度：教师讲授印度的种姓制度，组织学生讨论： 问题一：种姓制度是怎样产生的？四个等级是否是造物主用不同的方式创造的？ 问题二：不同等级之间的权利和义务有什么区别？种姓制度的实质是什么？对印度未社会产生什么影响？ 鼓励学生畅所欲言，自由发挥，重点讲好种姓制度的实质，可将问题转化为：“种姓制度实际上是什么？”，结合当时奴隶社会思考问题，使学生体会“转化”的解题技巧。 3、组织学生进行小历史剧表演，解决本“动脑筋”题，选派两位学生扮演吠舍和婆罗门，说出自己（角色）要说的话，注意让他们淋漓尽致表现自己的扮演才华。 五、堂小结：布置学生写一篇有关印度种性制度100字左右的小论。 六、作业布置： 参照后练一练及活动与探究。 听讲。 在师指导下读图。 分组讨论，代表发言。 学生表演历史短剧。 写小论。培养读图能力。 初步体会难题化简的妙处。提高认识历史事本质的能力。 学生综合能力培养。 培养学生归纳及字表达能力。教 学 内 容 及 教 师 活 动
学 生 活 动
设 计 意 图
板
书
设
计
一、金字塔的国度： 1、奴隶制国家的出现和初步统一 2、埃及国王的陵墓——金字塔 二、新月沃地孕育的古国 1、两河流域南部早期奴隶制国家 2、古巴比伦王国 3、汉谟拉比法典 三、古代印度明 1、古代印度早期奴隶制国家 2、雅利安人入侵 3、古代印度的种姓制度教
学
反
思
本文来自：逍遥右脑记忆 http://www.jiyifa.com/chusan/43267.html
相关阅读：九年级上册全册教案