一、课堂教学中存在的问题

1．导入新课内容时对相关的概念、定义、定理、性质等尚未展开深入的分析、讨论、探究，就忙于转入例题教学，对解题讲得津津有味，对知识的产生、发展则轻描谈写，一带而过，显得空洞枯燥，教师只要求学生记住结论会用定理就行了，交流得知这样做怕耽误时间完不成教学任务，怕练习时间不够等“怕”字当头。这样的教学不能体现数学课程的发展性，不利于学生的长远发展，也就不能肯定说取得了良好的教学效果，在一些关键的地方一带而过，即使学生在教师的帮助下，即刻对某个知识有了质的飞跃，却往往在应深入思考的地方而没有为学生留下足够的思考时间与思维空间，使许多有探索价值，反映数学方法、数学思想的知识一带而过，忽视或放弃了对培养和发展学生数学素养的重要地方。如在公式法解一元二次方程的教学时，教师在推导公式后急于让学生套公式解方程，对公式推导过程中很重要的地方，配方法和两边开平方时的分类讨论思想，未能进行认真分析、引导、渗透，这显然是只注重结论的不当做法，而学生也普遍是机械模仿。

2．课堂上一味追求新颖化、情境化，使每堂课都必须有情境，但一堂课下来，学生不明白到底学了些什么数学内容。甚至听课的教师也无法确定教学目标及教学重点，如在人教版函数图象的教学中，以水位变化导入新课，教师创设的情景中，从植树造林，到保护环境，花了很多时间进行了情感教育，在分析水位变化与时间的对应关系上，因时间的关系而草草结束，在反馈练习中，学生普遍找不到两个变量之间的变化规律。笔者以为这节课是不成功的，不应该让“情感教育”、“现实情境”喧宾夺主成为本节课的主角，把运用数学知识解决实际问题的重要思想忽略了。有些数学教学内容较难创设情境，教师“苦思冥想”创设的情境却没能起到应有的作用。

3．追求活跃的课堂气氛，学生回答的整齐响亮，但仔细分析一下所提的问题，以记忆性问题居多，如“是不是”、“对不对”、“好不好”之类问题出现的频率很多，学生对这种提问往往不加思考即可回答。还有的课堂对一些具有挑战性的问题或具有一定思维空间的问题却老是提问某几个同学，为的是不冷场。对学生的回答教师的评价不能多元化，多是“对”或“错”或“你很棒”曾听过一节课下来，竟有十几次“你很棒”感觉很乏味。

4．教师在课堂上常有以少讲代精讲，以不讲代少讲，注重了少，而偏废了精，原本教师一句话即可点明的问题非要与学生“兜圈子”，让学生不断猜。课后与上课的教师交流时表示，如果教师讲出来会有“灌输”之嫌，这种现象在课后小结中更为常见，在小结时教师要学生自己归纳总结，学生基本上能说出本节的内容，但对本节课渗透的数学思想方法，及与以前知识的内在联系等之类内容却难以说出，而教师不归纳总结。常会与学生“兜圈子”、“引导”学生自己归纳总结。

二、练习中存在的问题

作业的布置与要求上“一刀切，一视同仁”，没有很好地关注学生的差异性，所选题目往往是某题到某题，或教辅材料的某页到某页，既不对题目进行认真筛选，缺乏针对性、层次性、灵活性与探究开放性，以及数学知识解决实际问题的应用性，也不在要求上区别对待。由于作业的布置与要求上没有很好地体现出差异性，学生不完成作业，完不成作业甚至抄袭现象履禁不止。说穿了是教师没有很好地树立“以人为本”的理念。

三、考试中存在的问题

1．考试次数多。除期中、期末考试外，据了解很多学校每学期增加两次月考，每学期正规化的考试就有四次，而且约定成规。过多的考试既冲击了正常的教学，又使学生感到厌烦。

2．考试题目难。阶段性测验，本应注重应知应会的测验，但测验题往往把基础性放的太轻，把综合性、灵活性放的太重。如一所学校在学完中心对称后进行月考题目之一是：如图网格中有一个图形（阴影部分）请你以已知图形为基本图形设计新图形，新图形既是轴对称图形，又是中心对称图形。结果一个年级近600名学生没有一个会的。

四、建议

1．加强《课标》的学习，把握数学课程教学本质。

2．教师在教学过程中让学生经历再发现的过程，感受发现的乐趣，不断增强探索的信心，教师应以教会学生思考，学习、应用为教学目标，为学生的会学习，为学生的发展打下扎实的基础。如在导入新课时，做到短而精、新，以吸引学生注意力，为本节知识的教学作铺垫为目的，力求避免课堂引入喧宾夺主，教学情境的创设要符合学生的心理特点和认识规律，要有利于本节的教学，要体现时代气息，对不易创设情境的教学内容，不必苦思冥想而牵强附会去创设情境，索性开门见山，直入课题。

3．要重视问题设计的层次性，讲究提问的技巧性，思考设定提问的针对性。避免为提问而提问，随心所欲地想到什么问什么。

4．学生在学习数学的过程中有两种基本的学习形式，即接受式和发现式，这两种学习形式在一堂课中常常是交替使用，相辅相成。学生在接受中有发现，在发现中有接受，因此教师在教学中该讲的地方要善加引导，讲清讲精，不能为少讲而不讲，要从教学内容和学生的实际情况出发，合理运用两种学习形式。

5．多媒体要因课而用，仅起辅助教学的作用，教师要善于根据教学内容把现代化教学手段与传统教学手段有机结合，才能使课堂教学的效果达到最大化。

6．在作业的要求上，确实体现、关注、承认学生的差异性。凡给学生留的作业，教师一定要先做，在此基础上区分层次，根据学生的实际，分层要求，确实使不同的学生达到不同的要求，逐步缩小其层次间的差距，最终达到整体提高的目的。

7．考试题目的设计一定要以双基为主，注重应用，综合性与灵活性要考查，但比例要恰当，要注意学生实际，不能好高骛远，脱离实际，要立足于调动学生学习数学的积极性，促进学生努力学好数学知识为目的。

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