在物理课堂教学中，学生自主能力的培养，主要是通过教师积极的启发引导下，让学生自己阅读钻研课文，自己动手做实验，自己提出问题，通过一系列的实验、观察、思维、归纳等自学手段，再由师生共同讨论来解决问题，以提高学生自学能力和分析能力。这样，既有利于发展学生智力，全面提高学生综合素质，又能真正有效地提高教学质量。

一、引导是培养学生自主学习能力的策略

在教学过程中，教师主要任务是指导学法，帮助学生克服急躁情绪，耐心诱导，巧妙点拨，切忌把答案结果直接告诉学生。根据学习目标和学生情况有目的地讲，逐渐过渡到学生已理解的内容。书中出现而学生能理解的事例少讲或不讲，重点、难点着重讲，选题力求精，讲话力求少，思路力求活，解题力求准，以身示范，引导学生自学。课前教师将编写的导学提纲发给学生，通过学生主动地观察、联想、阅读等尝试活动指导自学。运用“目标教学”，以“启发式”为基本方法，让学生在教师的引导下，通过自身活动，发现问题、提出问题、分析问题、探求多种解决问题的途径和方法，从而培养学生的观察、分析、比较、归纳、概括和逻辑思维能力，达到提高自学能力的目的。

二、交流是培养学生自主学习能力的保障

由于课堂时间和教师精力有限，教师要向每一位学生提供必要帮助和指导是不现实的，让学生交流自学，实行合作学习便能解决这一难题。将学生分成若干异质性的学习小组，小组成员围绕学习目标，展开问题讨论，参加学习竞赛、实验竞技，并以小组在学习中的总体成绩作为奖励依据，让学生树立“水涨船高”的集体合作精神。“互帮互学”、“师教生”、“生练生”，使不同学生在各个层次得到提高。其间通过教师与学生间、组内成员间、小组与小组间的三重信息反馈对存在的突出问题，不同角度地进行交流、点拨、矫正。学起于思，思源于疑，疑则诱发探索。启发学生思索探讨，逐步解疑，步步深入，使学生在探究中有所发现和创新。如在学习“凸透镜成像规律”时，首先请学生猜想：当蜡烛从二倍焦距外向凸透镜靠近时，像将怎样变化？这样一猜，学生的兴趣被激发了起来。让学生边讨论边回答，教师不给予评价，只是鼓励学生猜想，学生的兴趣更浓了。教师让学生带着问题进行探究性实验，同学们进行互相讨论，共同动手操作、观察、讨论。

总之，初中物理教学中培养学生的自主学习能力，正确地处理传授知识与发展智力和使学生发展的关系、教师主导与学生主体的关系，真正地把课堂还给学生，学生的知识领域、能力领域和非智力领域即情感领域都得到了较大拓展，大面积提高了教学质量，充分体现了素质教育的要求，为学生以后的学习和探索旅程奠定了坚实基础。

山西省蒲县教科局 卫宇鹏

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