上课时我给学生们出了一个思考题，同学们都已经讨论了几分钟了，仍无结果，我有点儿等不及了：“同学们，我们来一起分析一下好吗？”其实，所谓的“一起分析”就是我讲，大家听。

我刚要开始讲，就听一个声音说：“老师，请再等一下吧！”我没加任何的考虑，很和蔼地请他坐下：“这个题确实很难，我们还是一块分析一下吧。”

于是，我按自己的思路，三言两语将学生说得心里亮堂堂的。几分钟没解开的疙瘩，不到1分钟便理清了，我很为自己高明的讲解而得意。

晚上，我躺在床上，反省着一天的教学，耳边忽然又响起了那句话：“老师再等一下吧！”依然那么执着。我突然意识到一点儿什么，不由得心中一震：我犯了一个很严重的错误，无意中剥夺了一个学生探究的权利，扼杀了他成功的欲望，熄灭了他创新的火花。

学习应该是学生的自主行为，自主探究是学生的权利，教师无权剥夺，而我却不听他的请求，打断他的思维，把答案强加到他的头上。

“再等一下！”这是一个求知者对成功的渴望，是一种执着的个性，是燃烧着的创新的火焰。学生们渴望成功，渴望以自己智慧去发现、去创造。成功，哪怕是一丁点儿，也将会成为他们自豪的资本，自信的源泉，激起他们无休止的创新欲望。而我，却没给他这次机会。

我的无情，我的独断，剥夺了一个学生求知的权利。这不仅使我想起，在平常的教学中，我曾经多少次以一句冠冕的“共同分析”登上自我表现的讲台，把学生置于被动的地位。多少次在课堂上，老师只布置思考讨论的任务，而不给思考讨论的时间……夜已经很深了，“老师，请再等一下”似乎仍在我耳边回响。

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