课堂教学是初中数学教学的主要方式，决定着整个数学教学质量的好坏。因此，提高课堂教学的质量就成了广大数学教师所必须要实现的目标。而实现课堂教学的有效性是提高课堂教学质量的先决条件，无论教师采取何种教学方式，都必须立足于课堂教学有效性的实现。因此，如何将课堂教学信息传达到学生那里，使教与学双方能够相互理解和互动，让课堂教学实现其预期的目标，是当前初中数学教育面临的问题。处理好这个问题是推进数学教育发展的基本条件，是全面提升学生数学综合素质，乃至各方面综合素养的基础。因此，在素质教育下，初中数学教师应该以新一轮课改为契机，不断对教学策略进行调整和改革，找到适合初中数学教学的方法和途径。

　　一、建立信息渠道，形成反馈机制

　　教学事实上是“教”与“学”两个方面的行为的总和。课堂教学的过程，也就是教师传递信息，学生接受信息的基本过程。在这过程中，教师处于引导方，对信息的归纳和过滤负主要责任，而学生是信息的接收方，是对信息进行改造和消化的承担者。也就是说，教学是两个方面的活动，不是单一的割裂开来的活动，在这其间需要建立一定的信息桥梁，而这个信息桥梁的通顺与否就决定了教学信息的传递和接收是否顺畅，就决定了课堂教学的质量。因此，要提高课堂教学质量，就必须要建立有效的信息渠道，保证信息传递的顺畅，同时要以这个渠道为桥梁，形成反馈机制，了解信息接收方，也就是学生接收的情况，以及对信息处理和消化的情况。为此，才能形成有效的教学行为体系，才能保证教学的有效性。为此，初中数学教师应该主动的发挥教师的引导作用，主动与学生进行沟通，以面对面或者书面的形式，如让学生写数学周记，或者学习心得等方式，从中了解学生的真实学习情况，只有了解了学生对教学信息的接收情况，才能制定相应的教学策略，才能弥补教学上的错漏。

　　布鲁姆目标教学理论认为反馈矫正是目标教学理论中的重要组成部分，初中教师应该在教学中形成适时反馈，及时矫正的教学信息反馈机制。在传统的超前备课的基础上，教师要去去考虑学生原有水平和学习中出现的新情况，有针对性的调整事前的教学内容及授课方法，保证教学的策略是与时俱进的，是符合学生的学习特点和需求的，唯此才能保证教学双方有共同的学习目标，形成一种以教促学，以学促教的良好教学环境。这是实现课堂教学有效性的必要和基本前提。

　　二、发挥学生主动性，增强学习有效性

　　教学本身不是说教，而是两个主体相互学习相互促进的过程，而传统的教学关系是“尊师”是“重教”，而在一定程度上忽略的学生的主体地位和主体意识，忽略的学生学习的能动性。

　　因此，在素质教育下，初中数学教师必须要给学生足够的能动空间，让学生在自主学习的前提下，获得数学知识，这样主动的学习才能增强学习的有效性，也才能实现教学的目标，才能提高教学的质量。而要发挥学生学习的主动性，就需要教师在课堂教学中不断的开发和引导学生数学问题的自我探索和创新。如在解题策略的教学上，教师可以鼓励学生对不同解题方法进行探索，已自我总结和归纳符合学生自身学习水平的思维习惯的解题方法。毕竟，常规的解题思路是具有普遍性，但是不一定具有特殊性，因此，让学生发挥主动性，进行方法的自我寻求是十分有必要的。如化简：。此题如果学生按照常规解题思路，进行思考，那是具有相当难度的，但是，如果学生能在学习中，自主探索，寻找不同的解题方法，那也许可以另辟蹊径。如把cos0°用1替换，再把1替换成sin239°十cos39°，可以使根号内的被开方数变成完全平方数，从而可以去掉根号，实现化繁为简的目的。

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