通常给学生布置作业，都是统一内容题目，好、中、差生完全一样，这不能调动全体学生的积极性，不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到发展。从下面事例中可以看出“吃大锅饭”和“一把尺子”量到底对大部分学生从成绩到心理品质上都会造成很大影响。

　　在一次与学生家长座谈时了解到，最近一位学生数学作业做得时间特别长，常常要做到深夜，家长又是痛心又是无奈。后来找学生了解原因，原来是该生觉得最近数学学习的难度提高了，遇上一题综合题往往要用大量时间来解决，所以每天花了很多时间在做数学作业上。而另一位基础同样差的学生怕完不成作业会引起同学瞧不起则课下偷偷地抄别人的作业。这不得不引起我的思考。因此，根据不同层次学生的各种情况，选择适合各类学生的作业是非常有必要的。我觉得可从以下几个方面进行：

　　一、自主分层与自然分层相结合

　　针对学生的实际情况，把学生分成三个小组：学习能力相对较弱的后进生、学习能力一般的提高生、学习能力较强的优秀生。每天的作业采用优化的弹性作业结构设计：分基本性作业、提高性作业、发展性作业。基本性作业为本课时必须完成并掌握的最简单作业，优秀生可以不做；提高性作业为基本作业的简单变型，可供提高生和优秀生完成。

　　二、指导分类

　　开展作业分层后，要侧重于给学习有困难的学生，以更多的关心、帮助和鼓励。为他们布置合适的作业，使他们有能力解决，并允许他们用自己的方式参与学习活动中，并解决自身的问题。用发展的眼光评价学困生的学习和进步，由此使他们对学习产生兴趣和信心。当发现学生有对自己降低要求的趋势时，就适当把一部分高一个层次的题“变做”低一个层次的题；相反，当某个内容比较难学或某个时段学生情绪比较低落，这时就可以适当把一部分低一个层次的题“变做”高一个层次的题。

　　三、测评的分类

　　对好、中、差作业的评价不按一个标准。对差生判分适当放松，对优生判分适当从严，对中差生，作业做错了，可暂不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们判分。这样，他们通过反复作业，从日益增多的分数上，切身体会到经过自己的努力，学习成绩在提高。在考核时也分层考核，在一张试卷中设计基础题、中档题和拔高题，拔高题只供“宏志组”的同学完成，提高题是优、中等生都要完成，而基础题是每个同学都要做的。在同一时间段内分值设计不同，采用附加分的形式来提高优、中等生的学习兴趣，激发他们学习的热情。

　　山东省高密市立新中学，魏守阳

　　本文来源：山西新闻网-发展导报

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