《基础教育课程改革纲要》明确指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。”可见，新课程标准下的教育目标蕴涵着学生存在着个性差异，面向全体学生就不能无视这种差异，而应因人定标、因材施教。初中阶段依照学生学习的个体差异性，对不同层次的学生进行分层教学有利于提高课堂教学效率。学生分层的标准是由原有基础知识、智商高低、学习态度、过程来决定其学习水平，数学教师在课堂教学中要因人而异，区别对待，不同层次的学生，确定不同的学习目标，提出不同学习要求。教师不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是让每个学生都能得到最优发展，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。现根据本人多年教学经验，谈自己的一点做法。

　　（一）教学态度人文化

　　教育要以人为本，这就要求教师在教学中做到态度民主、语言亲切、行为亲善，才能具有亲和力、感染力，让学生不由自主地、不拘一格地、灵活地发挥自己的个性特征，主动充满热情地投入发现、思索、解决问题的过程中来，自然而然的获取知识。

　　（二）确定分类学习目标

　　首先按班内学生的实际情况，以学生自愿、不公开为原则，实行动态分类，将学生分为A、B、C三类，然后，根据不同层次的学生按新课程标准要求和教材内容，制定分类学习目标。如对“3.2.2比例的基本性质，黄金分割”的教学目标制定出共同要求和不同要求。

　　共同要求：会用比例的基本性质解题。

　　不同要求：A类：能推导比例的基本性质（包括等比性质的推导）及灵活运用；B类：理解比例基本性质的推导过程；C类：了解比例基本性质的推导过程。

　　（三）设置分类的课堂提问

　　课堂提问既能及时了解学生对知识的掌握程度，又能启迪学生的思维灵感，活跃课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣。一堂课是否成功，关键在于各类学生是否都能被调动起学习的积极性。对基础题，先让C或B类学生回答，让他们也能感到成功的喜悦。对于逻辑思维要求较高的问题，可让A类学生回答。也可在教学中设计一些开放性题目，扩大学生的参与面。这样既能提高C类学生的学习兴趣，激发他们奋发向上的进取心，同时也能使A、B类学生达到较高的层次。

　　如在上完乘法公式后，可出示练习：

　　例、已知a+b=4,ab=7，求⑴(a+b)2；⑵a2+b2；⑶a4+b4；第⑴小题比较容易，直接运用公式，可得到结果。要求C类学生做，并请一位C类学生板演；第二小题要求学生熟练掌握完全平方公式的变形，会添需要项，把未知转化为已知。要求B类学生做，并请一位B类学生板演；第三小题不但要求学生熟练掌握完全平方公式的变形，会添需要项，把未知转化为已知，还会降次，将高次项转为低次项，乘方的积转为积的乘方等相关知识的转化。要求A类学生做，并请一位A类学生板演。

　　（四）编排分类的课堂练习题

　　课堂练习能及时反馈不同层次学生的学习状况，能反映课堂的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。课堂练习应精心编排，设计出分类的练习题。其中基本要求一致，习题技巧分三个层次，分别与A，B，C三类学生的水平相适应。教师对A类学生要提出明确具体的学生任务，着重培养他们独立学习的能力，在学生独立完成任务的过程中，应适当点拨，使他们奋发进取，充分发挥；对于C类学生，则应多辅导，多鼓励，多练习，多板演，帮助他们解决学习上的困难，提高他们的学习兴趣，以达到共同提高的目的。讲评时，教师要重在分析、启发、诱导，同时要培养学生规范解题的习惯。对C类学生中做对的要加以表扬、鼓励，使其树立学习信心，对板演中出现的差错，不能放过半点，帮助学生对差错进行分析、找出原因，直到学生真正理解掌握为止。

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