在新课改之前，很多老师对小学英语的语法讲解过细，拓展太宽，以至于学生对繁琐的语法深恶痛绝，对英语学习也产生了畏惧心理。新课改之后部分老师对语法教学的认识又走向了另一个片面，认为小学英语只需要培养兴趣就可以了，进行语法教学就意味着违背了新课标的精神，因此很多的公开示范课都故意“避开语法教学”。不教语法的结果造成了很多学生出口便是中国式英语，学生被不断变换的动词、句式等语法知识弄得一头雾水。作为英语教师，如何才能在发展学生实际语言运用能力的同时，又能让他们乐于去学习“枯燥无味的”语法呢？提高语法教学的实效性途径很多，但总的来说需要遵循以下几个原则。
1.点到为止原则：根据学生认知发展水平，仅仅结合当时具体例子简单解释，不作拓展。比如三级学生在第一次接触名词复数的时候，学生遇到了oranges，很容易会产生疑问，为什么orange在这里要加s？这时候教师只需告诉学生这个s表示“不止一个”就行了。不必在很多词还没学的情况下，就把名词复数的各种情况和变化形式全部展示给学生。否则，学生不但无法掌握，而且会导致他们对英语学习产生畏惧情绪乃至排斥心理。
2.口诀相助原则：把需要掌握的语法知识点编成朗朗上口的口诀，帮助学生强化记忆。我们都知道，句子操练是一种很好的巩固语法的方法，但是这需要大量的时间和精力，如果每个语法知识点都让学生不断地操练句子，这在实际生活中既不现实，也让语法难以起到“四两拨千斤”的作用。如果把语法知识点编成好记的口诀，那么学生往往更容易记住并且乐意去学。而且口诀对初学者的引导作用非常大。比如学生在刚接触人称代词时，常会出现混淆，我们就可以编这样的口诀：我（I）老大，你（you）老二，他(she/he/it）老三,学生很容易就知道哪个是第几人称了。在学生已经对人称分得很清的时候，口诀的使命也就差不多完成了。
3.适时归纳原则：在学生充分接触大量的同类型实例之后，在适当的时间里帮助学生归纳总结。比如，学生接触了多个动词ing形式的变化后，可以把学生以前学过的例子集中到一起，师生共同总结归纳，找出其中的规律。
4.随遇随点原则：前面接触过的语法现象后面再遇到，都应该结合当时的例子明确提示。随遇随点可以帮助学生唤起记忆，达到不断巩固语法点的效果。但对于新的语法点，老师可以结合实际情况做到点到为止，甚至不点。
5.化繁为简原则：当遇到繁琐的语法知识点时，应结合新课标二级目标对语法的要求，进行有选择地或简化地讲解。比如学习形容词比较级和最高级时，其中一个规则是：以重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母，要先双写这一字母，再加er或est，我们在讲给学生听时，基于他们的认知水平和新课标的要求，可以直接简化为：双写末字母再加er或est，让学生记住几个重点变化的单词就可以了。
总之，语法教学不是语言教学的最终目的，而是为了更好地帮助学生学习和运用语言。在遵循小学生的认知发展规律下，只要不断探索、不断创新，语法教学一定能够很好地服务于英语教学。

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