鼎龙中学
黄翔银
摘要
:
七级学生刚升入初中
,
在语文阅读教学中学会学习显得尤为重要。本文从三个方面对学生学习的方法进行了探讨
:
阅读教学的“主旋律”——朗读
;
阅读教学的“敲门砖”——质疑
;
搭建阅读教学的“领奖台”——创新。学生只有掌握了语文学习的正确方法
,
才能真正发挥他们的主体作用
,
才能激发他们的阅读兴趣
,
使其收获阅读的累累硕果。
关键词
:
学习方法
;
朗读
;
质疑
;
创新
从前
,
我们在课堂教学中总是强调教师的教法
,
而忽视了学生的学法。现在
,
“教会学生学习”已经成为人们的共识
,
正如培根所说
:
关于方法的知识
,
是世界上最宝贵的知识。我国也有这样一句老话
:
授人以鱼
,
只供一餐
;
授人以渔
,
可享一生。所以
,
教师只有教给学生一定的学习方法
,
才能真正发挥学生的主体作用。我今从事初一语文教学以来
,
在新课标的指引下
,
积极探索新编语文教材的教法、学法
,
在阅读教学方面略有收获。现就初一语文阅读教学的学习方法探讨如下
:
一、让朗读成为阅读教学的“主旋律”
:
三分文章七分读
,
涵咏工夫兴味长。一篇优美的文章
,
只有反复诵读
,
才能得其妙处。记忆文章、领会文章、鉴赏文章、写作文章都靠读。“熟读唐诗三百首
,
不会作诗也会吟”
,
其中的道理是显而易见的。另外
,
教师对课文的领会、鉴赏
,
也主要靠读
,
而不是靠参考书
,
那么
,
把这种学习方法教给学生
,
是义不容辞的。对于由小学刚升入初中的七级学生来说
,
所学课文篇幅加长、内容加深、难度加大
,
都毋庸置疑地影响了阅读的速度与质量。这时
,
快速默读只能简单获取信息
,
而朗读
,
视之于眼、诵之于口、闻之于耳、形成于脑
,
整个过程调动了诸多因素
,
对课文的体会、理解、记忆会更有利。由此看来
,
朗读不仅不会耽误时间
,
反而会提高阅读的效率
,
达到事半功倍的效果。
教学实践证明
:
在阅读教学中
,
教师一定要给学生足够的时间和空间去朗读
,
让语文课堂飘荡着朗朗的读书声
,
使朗读成为语文课堂阅读教学的”主旋律”。只有这样
,
才能让学生从朗读中整体感知课文
,
受到情感熏陶
,
获得思想启迪
,
享受审美乐趣。
二、把质疑当作阅读教学的“敲门砖”
明代学者陈献章说过“学贵有疑”。“疑”之所以可贵
,
就是因为它是对知识进行分析、思考、综合的结果。一个学生如能在阅读课文时不断提出疑问
,
说明他一直在积极思考
,
对课文的理解在不断加深。教师如果能在阅读教学中鼓励引导学生质疑
,
学生的思维能力、阅读能力就能不断得到提高。
北宋王安石的《伤仲永》一文借事说理
,
以方仲永的实例
,
说明后天教育对成才的重要性。题目是文章的眼睛
,
从“文眼”入手
,
让学生带着问题阅读
,
使阅读教学更有的放矢
,
可以促进学生主动探究
,
可以激活学生的思维。我在进行《伤仲永》的阅读教学中首先质疑
:
题目“伤仲永”的“伤”是什么意思
?
学生参考课下注释读懂课文后回答
:
“伤”是“哀伤、叹息”。我又问
:
王安石哀叹方仲永什么呢
?
学生回答
:
一个神童因“不受之人”最终“泯然众人”。
当然
,
提倡学生质疑
,
提倡学生通过自己的讨论深究去体味、领悟
,
并不否定教师的主导作用
,
这种主导作用主要体现在教师对学生在学习方法、思维方法上加以引导
,
体现在教师选择恰当的点拨时机
,
使用恰当的点拨方法。我认为恰当的点拨时机
,
一是在学生质疑遇到困难时
,
二是在学生难以发现问题时。总而言之
,
质疑如同阅读教学的“敲门砖”
,
开启了学生的智慧之门。
三、用创新搭建阅读教学的“领奖台”
江泽民同志曾经指出
:
“创新是一个民族进步的灵魂
,
是一个国家兴旺发达的不竭动力。”在阅读教学中
,
我们的教学目的之一就是激发学生的多向思维和创造性思维
,
从而培养学生的创新能力
,
因此
,
用什么样的学习方法去指导学生
,
就成了问题的关键。在阅读课文后
,
我常常让学生陈述自己的思想感受
,
说说自己对课文中人物和事件的态度。通过讨论、探究
,
让学生们的思维火花互相碰撞
,
从而培养和发展创造性思维。
同一个问题
,
从不同方面思考可以得出不同的答案。在以往的教学中
,
我们总是喜欢学生按照标准答案回答
,
大大扼制了学生求异思维能力的发展。教师备课时要多挖掘教材中的求异因素
,
在课堂教学中
,
教师要教会学生逆向思维
,
有目的、有计划地培养学生敢于求异的品质
,
善于求异的素质
,
使得求异思维得到发展。
总之
,
朗读、质疑、创新既是教师阅读教学中的必要环节
,
又是学生阅读过程中重要的学习方法。教会七级学生阅读的学习方法势在必行
,
正所谓
:
授人以渔
,
重于泰山。
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