四川省前锋高级中学
福尔康
“探究”是《语文课程标准》中提出的非常重要的教学要求，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是《语文课程标准》最重要的四大“基本理念”之一。下面就语文课堂中的探究性学习谈一谈自己的浅见。
一 、让学生变被动为主动，充分发挥学生的主体作用
知识经济时代，传统的讲授式、灌输型教育观念与教学模式，已经越来越不适应时代的要求，能否促进学生学习方式的变革，直接影响到教学质量。近来，学生在教学中的主体性地位越来越受到人们的关注，但在实际教学过程中，学生仍是处于被动学习的地位，学生的认知活动主要是“掌握”，而不是“发现”，师生的双边教学活动仍然限定在“传授一接受”的模式内，致使我们的教学严重轻视实践、发现、探索等活动，这种状况亟待改变。
语文课堂探究性学习应该重视学生在语文学习过程中的自主性，突出学习者的自主意识和探究性学习欲望。例如，教《羚羊木雕》一课，可以让学生在课前充分预习的基础上，弄清冲突的前因后果，然后把学生分成“我”派和“妈妈”派进行还原性和生发性的“争吵”。引导学生在提取课文主要观点的基础上，根据各自的理解、生活经验和价值判断，借助课文的词语，畅所欲言，各抒己见，激烈争论，甚至可以把话题延伸到未成人该如何处理父母所给的贵重东西的问题上。这样既有从课内到课外的延伸，又有跨学科的拓展，使学生学得充满情趣，又确有所得。所以只有让学生积极主动地投入到课堂语文探究性学习的实践活动中去，才有可能在探究性学习中有所收获，有所发现，有所创造。
总之，在课堂语文探究性学习中，教师要有以学生为主体、让学生做主人的意识，把课堂语文探究性学习建筑在充分发挥学生优势，展现学生个性、才能的空间里。尽可能做到问题由学生提，规律由学生找，异同由学生议，是非由学生评，结论由学生定，教师尽可能地营造使学生的思想纵横驰骋的思维空间，使学生能够把所学的语文知识应用于课堂语文探究性学习。
二、教师角色的转变。
在探究式的教学过程中，教师首先要从课堂教学的主宰者转化为课堂活动的参与者，与学生平等交流。为了当好“平等中的首席”，教师首先就要从研究学生入手，在了解学生需要的基础上设计语文课程的教学，真正体现“以生为本”的教育新理念；要敢于打破预先设定的教案框框，迎接多种可能的挑战。依据教材的重点和学生探究的现实学情，及时调整教学的轨迹。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”从某种意义上说，人类的“好奇心”是产生“问题”的心理根源，也是推动人类成长和前进的根本动力。“问题”无所不在、无时不在。关键是教师要注意培养学生具有一双发现"
问题"
的眼睛和一个独立思考“问题”的脑袋。对现实事物的观察、比较和思考，是发现“问题”和提出"
问题"
的基本途径。对大量资料的搜集、整理和占有，是发现“问题”和提出“问题”的基本方法。因此在探究性学习中，教师更多的是要扮演指导者、协助者、参与者的角色。在进行课堂语文探究性学习的“教学”中，要注意引导学生用自己的头脑对前人（别人）的观点进行深刻的分析、研究、探讨，最终或赞成、或批判地吸收他人的见解，产生自己的见解或主张。这样的教学思路可以点亮学生心中创造的火炬，激起学生的创造热情，培养货真价实的创造能力。教师在课堂上应该给孩子充足的时间，让他们自己去安排；给孩子创设条件，让他们自己去锻炼。
三、
如何正确处理主导性和主体性的关系。
在探究性学习中，从传授到指导语文探究性学习，学生都是活动的主体。但强调学生的自主性和主体性，并不排斥教师的主导作用，实质上这种探索活动是在教师“导演”和指导下的活动，是教师主导作用更艺术的表现。在语文教学的过程中，尊重学生的主体地位必须以落实教师的主导地位为前提，因为教师首先是课堂教学的组织者，如果课堂缺乏教师有效的组织管理，由于学生的组织应变能力有限，无法顾及其他个体的反应，必然导致课堂上的无序和失控，从而降低课堂教学效率；其次，教师还是学生探究性学习的促进者，由于学生主体性的发挥受到了他们自身水平的限制，致使他们的认知水平仍在原有的层次上徘徊，学生对文本意义的建构必须在教师的帮助下才能完成，如果没有教师渐入佳境的引导和因势而发的促进，学生就不能在较高的层面上把握文本，学生的阅读水平将停滞不前。新课程标准所提倡的多角度、有创意的阅读，以及利用阅读期待、阅读反思和批判等环节拓展思维空间、提高阅读质量等目标也就无法实现。
所以当学生学习中出现了模糊、不当之处时，教师要适当点拨，启发学生积极主动思考问题，帮助学生分析总结出现偏差的原因，同时要在教学中引导学生树立科学的态度，形成严谨治学的好习惯，不盲从书本，不盲从教师，不拘泥于前人的结论，不墨守成规；但对自己的观点、主张必须言之成理，持之有据。这样才能有利于学生在教师高质量的指导下独立完成活动任务，才能提高学生探究的质量。
四、教师如何适应探究性学习的教学
首先教师要不断提高自身的语文素养。语文探究性学习要求以学生的独立探索活动为基础，因为探究性学习是从实际问题切入的，需要运用语文学科中的大量基础知识，这不仅要求教师对语文知识有精深了解，而且要熟悉多种研究方法，还需要对当前语文学科的前沿知识有比较深透的了解，这样教师才能帮助学生设计出适宜的问题情境和活动方案，进而引导学生开展深入扎实的探究活动。所以教师自己要拥有深厚的文化底蕴，能够联系自己的人生经验，联系实际，深层次的解读文本，这样才能使教学具有新意和富有思维含量。
其次，教师要善于归纳和提出问题。教师可以根据课文重难点，设计出主导性的问题，在激趣、探究和操练中推动教学进程。实践表明，恰当、巧妙的“问题”对于增加合作、探究学习的主动性和趣味性至关重要，而最精彩的“问题”往往出自学生的“质疑”。教师要及时敏锐的加以梳理、整合，使之起引领探究的作用。譬如，在教《孔乙己》时提出“孔乙己姓孔吗？小说的主角为什么会没有姓名？”教《日本平家蟹》时提出“平家蟹是日本武士变得吗？”“为什么平家武士的脸会刻在蟹壳上？”这些“平中见奇”的问题往往能激发学生“与无疑处生疑”的兴趣，促进他们积极主动的立足文本区探寻答案。中，并从中得到启发、顿悟、迁移、升华，甚至创新。这种“自动--
互动”的学习方法可以使不同层次的学生在学习中都有所“得”。
总之，探究性学习中，教师最重要的是教会学生怎样学习、怎样思考、帮助学生养成严谨求实的科学态度和不断追求、勇于探究的进取精神。
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