《数学课程标准》指出：“要使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”可见，数学课堂教学与生活的联系很紧密，数学生活化将数学学习与学生的实际生活相联接，可以将抽象的数学知识还原于学生的现实生活当中，激起学生学习数学的求知欲，帮助学生更好地理解和掌握数学基础知识，运用学到的知识解决实际生活中的数学问题，真正达到学以致用的目的。

　　一、数学教学生活化的重要性和必要性

　　1、数学教学生活化，是改变中学数学现状的需要。目前我们许多地方在传统陈旧的教学观念的制约下，课堂教学以课本为主，教学内容与学生生活实际相脱节，学校教育与社会生活、学生生活相脱节，课堂教学单一，学生学习被动，死记硬背，导致学生缺乏学习兴趣、个性压抑、学习效率低下，学生的学习潜力难以得到发挥，课堂教学失去了生命的活力。而我们周围处处有数学，时时会碰到数学问题，数学问题教学是来源于生活而又应用于生活之中的。脱离生活实际的数学教学，会使学生的思维因缺乏具体生动信息的支持而阻塞。所以，我们要在教学中把生活问题数学化，把数学问题生活化。

　　2、数学教学生活化，是中学数学课程改革的需要。由于数学在现代社会中的作用日益凸现，而数学学习却与社会实际相脱离，为此，数学课程改革提出教学要紧密联系学生生活实际。《数学课程标准》中指出，数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能以及数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

　　3、数学教学生活化，是提高教师适应课改能力的需要。新课程标准中新的理念，教材中数学知识独特的呈现方式，对教师素质都提出了更高的要求。首先，教师要有敏锐的数学意识，要不断地学会从生活中收集相关的数学素材，为课堂教学储备足够的原材料。要理解课程标准中的新要求，体会新课程数学知识呈现的新模式，提高教师适应课改的能力，改变数学学习与现实生活的现状，让学生感悟理解数学的真谛，学会用数学的思维方法观察和认识世界，提高学生的数学素质。

　　4、数学教学生活化也是陶行知老前辈的教育理论。陶行知的生活教育理论认为：生活就是教育。因为生活是变化的，所以教育是动态的；因为生活是丰富的，所以教育是全面的。由此而展开的教育是有利于受教育者终身的。

　　“教、学、做合一”是以“做”为中心的整体过程，要把教、学、做三位一体化，“一面做，一面学，一面教”。我国著名数学家华罗庚也曾一针见血地分析道：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一是数学教学脱离了实际。”足以见得，数学教学生活化具有举足轻重的地位。

　　二、运用生活化教学，优化初中数学课堂

　　1、运用生活情境，激发学习兴趣。随着教改的深入，在课堂教学中，创设生活情境已成为数学教学的重要环节。生活中到处有数学，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。当然，有些情境不能真实地在课堂中展现出来，但学生在日常生活中已经经历过，所以教师在创设情境时，可以通过创造性的活动，选择贴近学生生活实际的材料，把生活情境模拟出来，让学生亲自体验，让学生在活动中、在现实生活中学习数学，从而帮助学生搞清较难、易混的内容，使他们感到亲切、易懂、自然。

　　2、运用生活经验，解决数学问题。鉴于学生已经具备了一定的生活经验，对周围的各种事物、现象充满着好奇，数学教师就必须紧紧地抓住这份好奇心，尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西，从而引导学生利用自身已有的经验探索新知识、解决新问题。

　　3、运用数学知识，解决生活问题。学生学习数学的最终目标，应该是能应用所学的数学知识、数学思想和数学方法去观察、分析现实生活，去解决日常生活中的问题，进而培养学生勇于探索、勇于创新的精神，形成一定的应用技能。所以，数学教师一定要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，运用所学的数学知识解决一些实际问题，使学生感到数学知识与生活实际的密切联系，开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实用价值。

　　4、结合实际生活，提高探究能力。如在设计《测量校园中旗杆和树木的高度》这一节课时，首先要求学生根据自己选择的测量工具独立设计出一种或多种可行的测量方案；然后让学生以小组的形式进行讨论，对设计的方案进行进一步的优化，并评选出设计独特且有较强应用推广价值的设计方案在全班同学中进行交流，再由设计者对自己方案的设计思路和可行性进行讲解论证。这一过程对发展学生自主探索、合作交流和分析归纳的能力都能起到良好的作用。

　　数学家华罗庚说过：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生物之谜、日用之繁,无处不用数学。”这是对数学应用性的精辟叙述。因此，这就要求教师在教学中坚持“依托生活,返回生活,实践第一”，生活是教育发生的场所，也是教育意义得以建构的场所，教育只有向生活世界回归才能体现教育意义的真谛。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，作为教师要善于引导学生从生活中提炼数学，从书本里走向生活，使学生学会在生活中学习数学、应用数学。

　　论文中心，作者：马长宇

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