“新课标”特别强调：“学生是学习和发展的主体”、“语文是实践性很强的课程，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”因此，要求我们不要拘泥于旧有的课堂教学，要打破故有的教学模式，要有新的教学理念。下面我就个人的心得，谈谈初中语文课堂教学的“三个走向”。

语文课堂教学应以讲授为主，走向以指导学习，回答疑问为主

语文教学必须体现学生的主体地位，增强学生的主体意识。心理学家马斯洛提出人的五层需要，其中“尊重需要”对人的主体意识得以增强。过去的课堂是老师教的活动，而学生基本上处于被动接受的状态。这样的教学忽视了学生的主体地位，导致教学效果很不理想。笔者以为，减少统一的讲解，增加学生的自主探索，增加学生的分组活动，如讨论，实验，观察，评价等，是十分必要的。传统的课文教法是：写作背景介绍；介绍具体内容，归纳段义；整合各段落，归纳中心思想，写作特点，人物性格特征；布置作业，巩固扩展。笔者认为，与其老师讲解写作背景，不如推荐一些与背景有关的书籍、录像、磁带等，让学生自己了解，做好预习准备，老师在课堂中请部分同学发言，然后指导，点拨；与其肢解课文去分析段落大意，归纳中心，不如让学生在默读、朗读、诵读的基础上，形成个人观点，然后交由同学们探讨，最后再由老师进行点拨，正所谓“书读百遍，其义自见”。与其生硬地分析人物性格，不如就文章的关键字、词、句、段落进行分析，然后列举同学们身边或同学们曾看到过，读到过的人物，与课文中的人物进行对照，总结出文中的人物性格。

语文课堂教学应从以教材为主，走向以学生发展为主

教师应科学地把握教材，结合自身特点及学生实际，对教材适当的调整。每个学生都具有与他人不同的个性，在知识、智能、兴趣、特长等方面也是千差万别的。因此，我们必须坚定树立起教学的个性差异观念，坚决克服传统教学不顾实际，“一刀切”齐步走的弊端。在探究教学中，引导学生采取不同的学习方式、观察视角去进行探索，允许学生有不同的答案、不同的结果、不同的进度，从而让不同层次、不同个性的学生得到充分的发展。

例如新编教材《山中避雨》中对“乐以教合”的理解，由于各位同学对音乐的感受不同，那么在请同学分析时，不能把作者的观点强加给学生，而允许不同的学生有不同的观点，甚至有与作者不同的观点，只有这样的教学，才能真正有利于学生的个性发展。

语文课堂教学应从统一走向多样化

新课标要求我们对统一的学习安排更多地被因人施教所代替，强调教学从统一走向多样化，减少教学中的统一要求，逐渐加大学生的自主学习权和为他们提供更多的机会，并在学生自主学习的过程中加强指导、帮助，从而在统一计划与自主学习的结合中实现学习者有差异的主动发展。

例如，在作业的布置上我们可以设计若干层次的作业内容，让同学们选择。对基础差一点的同学可以先注重字词积累，语言运用等基础性作业，然后再过渡到课文研读、阅读鉴赏、能力迁移。对基础较好的同学则可以淡化字词的积累，让其自行解决，着重于课文研读、阅读鉴赏、能力迁移、文学创作等。这样的作业才使得学生有所取舍，更切于实际。

总之，我们的语文课堂教学要真正把学生当成是学习和发展的主体，真正体现“以人为本”的教学观念。

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