一、把图像引入课堂，化繁为简
现在的学生最喜欢什么？相信大多数学生会选择看电视和上网。是的，读图看画已经成了现今学生接受信息的最喜欢形式。教师可以把图像引入课堂，用这种直观的方法来吸引学生的注意力，让他们通过直观、漂亮、有趣的画面走进教材，走进课堂，从而达到良好的教学效果。
例如，《植物光合作用的发现》这一节中有个重要概念??“光合作用”，标准的要求是学生能阐明绿色植物的光合作用。于是，我就利用PPT作了一幅简单的光合作用示意图，有一些简单的动画，首先进入屏幕的是一棵大树，有树冠、树干和树根；接着在树的右上方出现了太阳，几束阳光照射在树冠上；然后还有箭头，一个指向树冠，另一个由树根指向树冠。学生很快在树冠右边的箭头上写上二氧化碳；然后在树根箭头处写上水；最后在树冠左边写上氧气，并用箭头从树冠指向氧气。学生在补充图像的过程中就构建起“绿色植物能利用太阳能（光能）把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气”这个重要概念。这个实践证明了将“图像”直观法运用于课堂上，的确起到了不可低估的作用。
二、展示实物及模型，调动学生学习积极性
在课堂上展示实物及模型，学生学习气氛热烈，全身心积极投入到生物实物及模型的观察、思考、交流中去，充分调动了学生学习的积极性，真正由“要我学”转变成“我要学”。
例如，在讲授单细胞生物草履虫的结构时，我给学生准备了草履虫及草履虫模型。上课的时候，学生看着面前的草履虫挺感兴趣的，特别是对它这种由一个细胞组成的结构，还有周身的纤毛感到好奇。这个时候，我在让学生自学完课本上有关草履虫结构的内容后，随即拿出了草履虫模型，学生被这个直观生动的模型吸引了，并且主动地去辨认草履虫的结构。可见，实物和模型使得抽象的内容变得直观化、具体化，激起了学生的学习兴趣，提升了学生的听课效率。
三、借助“影音”实现“情景展现”，让概念清晰化
教育家夸美纽斯认为：“教一个活动的最好方式是演示。因为演示是直观教学的一种，而直观的东西一般容易为人所接受。”事实上借助“影音”是一种演示教学，可实现“情景展现”。
例如，《细胞分裂与分化》这一节，其中有个重要概念“细胞分裂，它是指一个细胞分裂成两个细胞的过程”。那么，细胞是如何从一个变为两个呢？课本上只有关于细胞分裂的图片，学生不易理解其动态过程。为了让学生对细胞分裂有一个清晰的认识，课上我就播放了动物细胞和植物细胞分裂过程的动画：染色体复制→核膜、核仁消失，染色体散乱排列→染色体受纺锤丝牵引整齐排列在赤道板上→纺锤丝牵引两套子染色体向细胞两极移动→核膜、核仁出现，纺锤体消失，植物在赤道板处长出细胞板，最终成为新细胞壁使细胞一分为二，动物细胞细胞膜凹陷，细胞分裂。这种直观、形象的方式使得学生对细胞分裂有一个动态认识，促进学生对细胞分裂有了深刻的理解。
四、引导“生活联想”，让学生形象化理解生物学概念
生活中有许多的实例，看似与课程无关，但是只要找出它们之间的联系，一样可以用形象化的事物来解释抽象的事物，加深学生的理解，促使他们认真听课。例如，在教学“条件发射”这一概念时，可以先让家里养小动物的学生谈谈他们的小狗、小猫的趣事，“我们家的小狗有它固定的食盆，吃饭的时候敲击食盆，它听到声音就会跑过去准备进食”“我给小狗取了名字，喊这个名字的时候它会过来”。通过实例初步感知“条件反射”，再出示“狗的条件反射建立过程示意图”讲述条件发射的建立过程和特征。这样，通过例子帮助了学生理解条件反射的概念。
每一个学生都有不同的经历，也有不同的经验，这些日常生活积累下来的经历和经验对于课堂教学来说是一笔宝贵的财富。教师要把它们引入课堂，让枯燥乏味的生物学概念变得生动有趣。
教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“使用直观手段，要求教师有很高的科学和教学修养，懂得儿童心理学，懂得掌握知识的过程。”所以，作为教师，一定要努力提升自己，找到最佳的教法，以此达到最佳的教学效果。
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