随着课堂教学改革的不断深入，教学观念的不断更新，教育形势的不断发展，那种纯粹以应试为目的学习方式显然已不能适应新的教学形势和新的教育对象的发展需要，因而尽快建立起新型课堂学习方式已显得十分必要和迫切。“探究”式学习方式正是在这种课程改革背景下产生的新型学习方式，它强调在学生自主探究的基础上，充分运用已有的知识和生活经验，通过对文本或情景的感悟和体验，获得新的语文知识或技能。这种新型的学习方式在初中语文课堂教学中具有广泛的实用价值。

结合一年多的课堂教学实践，笔者对实施“探究”式学习方式试提出如下教学策略：

“探究”式学习的主体是学生，但主导设计仍是教师。为学生创设有意义的学习情境，有助于激发学生学习的兴趣，调动学生积极的情感体验。这是“探究”式学习的开端，也是引发学生积极主动参与学习的动力。有一次我校进行了家长开放日活动。我被安排展示一堂公开课。我考虑再三，决定上鲁迅的《风筝》。因为这篇文章讲述的是鲁迅先生小时候与弟弟之间围绕风筝展开的一场冲突，表现了兄弟之间的手足亲情，反映了鲁迅先生的可贵的自省精神。课文所描写的内容和反映的主题学生应有一定的生活体验，易引起感情的共鸣，因此我决定将它设计为一堂“探究”型阅读课。

探究一：围绕“风筝”，兄弟俩发生了一场小小的冲突。为什么会发生这样的冲突？兄弟俩对放风筝的态度有什么不同？找出文中的相关语句，读一读，说一说。

探究二：课文较为具体地叙述了“我”和弟弟冲突的过程。请仔细研读课文，然后以同桌为小组，站在哥哥或弟弟的角度，为课文设计一段对话。

探究三：鲁迅小时侯对弟弟的这一做法，你同意吗？为什么？作者称他当时的行为是“精神的虐杀”，你赞同吗？改为“伤害”行吗？

在上述案例中，我采用了多种方法进行情境激发：一是充分利用家长开放日这一教学契机，营造体验氛围，引发学生感情共鸣；二是精心设计导语，启发学生思索，激活生活经验；三是通过表演进行情景再现，将学生带入形象直观的教学情境；四是利用拓展材料进一步激发学生的情感体验，找到文本与其生活经验的结合点。在教学中创设这样的情境，学生会情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想，这样，使整个情境，成为一个多向折射的心理场。学生置身于这种特定的心理场中，对文本和情境的体验、领悟，必然更加深入。这种整体和谐的情境的体验，使学生知识、能力、心理品质得到协同发展，从而保证语文教学任务的全面完成。

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