课程改革使得人们在课程理念、目标、内容、方法和评价等方面进行改革，对数学教育与数学课程问题有了许多新的认识，促使人们不断思考和探索数学教育问题，推进数学课程与教学改革的不断深化。

新《课标》强调：要加强学生的情感体验，加强与生活的联系，加强与孩子们的亲身体验的联系。因此，课堂教学活动倡导“以学生为中心”的教育理念，尊重学生的个性化学习，大胆思考，积极参与，把数学学习变成学生的情感需要。培养学生的学习能力、创造思维能力和实践能力是新时期数学教学的重要目标.同时对我们一线教师的教学工作也提出了严峻的挑战，这势必要求我们在以往传统方式的基础上要进行必要的改革与创新，以适应新课改的理念与要求。

一、教学中一些角色的换位

1.变“全方位指导”为“适时指导”

教师在指导过程中，要掌握介入指导的时间。如果介入过早（学生还没有充分地自主探究）以至阻碍了学生本可以自主发现的机会（“差一点我们就要找到答案了”），如果介入过晚以致让学生过久地处如无助状态。同时，教师的指导常常根本不必要、不应该剥夺学生尝试错误和从教训中学习的机会，有时指导又不够充分，以致让学生感到手足无措。

2.变“教材研究”为“教材、学生双研究”

过去的一些老师在备课时，往往只考虑研究教材，很少想到学生，在上课时，也主要是沿着自己的教学思路去“引导”学生，往往以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计，因而忽视了学生自己去探究、领悟和感受的过程。而教学过程是师生交往、互动的过程，学生不是作家笔下被动的小说，不是画家笔下被动图画，也不是电视电影面前无可奈何的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。

3.变“学生倾听教师”为“教师倾听学生”

传统的教学模式中，教师讲，学生听，使课堂死气沉沉。新课程改革强调一种互动的师生关系，即“学生倾听教师”转位“教师倾听学生”。

4.变“面向个体”为“面向全体”

传统教学中，多数情况下是教师与学生面对面的问答或对话形式，教师牵着学生鼻子走。在探究式教学中，并非只有好学生才有能力开展探究，应该给每个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。

二、教学方式与评价方式的转变

教师教学方式的转变，教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。传统的接受式学习，学生的学习以记忆知识和理解知识为重，具有一定的机械性和被动性，这与新课改的理念完全相悖。而恰恰由于这点一些新的教学模式如建构性学习的教学，探究性学习的教学、合作性的以及问题导向学习的教学模式也将在新课改过程中被逐渐深人。课堂教学中注重培养学生的问题意识、情境意识。传统的数学课堂教学，只重视知识的积累和知识的注人，而忽视知识的形成过程，特别是对概念、定理、公式及解题过程等若干结论的探索发现和抽象概括过程，学生被动学习，课堂气氛沉闷。新课程标准要求:教师在组织课堂教学中，不仅要传授知识、技能，同时，教师还要激活课堂气氛，调节学生学习兴趣，让学生成为课堂的主人。

教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学过程评价和教学成果评价共同构成了教学质量评教学过程评价，历来都受到人们的重视。再好的考试反映出的学生的情况也不及教师对学生长期观察以及学生的自我评价来得准确。因此，新课标提倡的教学评价制度会淡化成果评价，倡导过程评价，从而扭转教师死教、学生死背的教学方式，集中培养学生的创新思维。

总的来说，数学教学的目的是让学生在掌握知识的同时，发展学生的各种能力，并最终将这些知识应用于不同的情景。学生学习的数学应该是生活中的数学，在课堂教中，根据数学学科和学生的特点，合理恰当地创设情景，激发学生的学习动力，让他们更积极、更主动地参与到对知识的发生、发展的探究中去，才能真正体现以学生发展为本，全面培养学生能力的课改精神。

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