与语文教学

修辞是运用语言的艺术。人们在特定的修辞情境中运用恰当的修辞手腕，以到达最幻想的表达效果。人们的语言文字程度，反应一个社会文明迷信教导发达的水平，反映一个国度古代化的程度。

在一般教育阶段，语言文字的教育是所有文化科学知识教育的基本，也是两个文化建设的重要工具。我们学习修辞是为了更有效天时用语言，充足施展语言的效力，为人类的提高和社会发展服务。

作为语文，要搞好语文教学、学好修辞更为主要。

首先，学好修辞，有利于钻研教材，它能帮助教师提高阅读理解、欣赏作品“文艺作品和非文艺作品，古代和当代作品”的能力。

例如，杨朔是我国有名的散文作家，他的作品构思奇妙，破意新鲜，以小见大，寄意幽邃。经常“托物言志”，善用比兴手段。他托暮秋红叶历尽沧桑，喻老向导乃至革命国民久经锤炼的高贵精力境界(见初中语文第一册十课《香山红叶》);托蜜蜂酿蜜的宝贵精神，赞扬劳动人民勤奋不息的高尚品德(见初中语文第二册十九课《荔枝蜜》);托山茶花之美，喻祖国欣欣茂发的面孔(见初中语文第三册《茶花赋》);托木槿花永开不败，喻渔民在新社会的幸福生活(见《渔笛》);托大海的浪花冲击礁石的遒劲，喻劳动听民和衷共济创立祖国山河的毅力(见《雪浪花》)，等等。作者在表示意境方面，将宏观修辞与微观修辞有机结合，收到奇特的艺术效果，如果没有修辞知识，要么视佳肴为野菜，欣赏不了;要么理解不透，领会不深。又如鲁迅的文章，特殊是杂文，不易读懂，其中起因之一，就是鲁迅爱好用多种修辞手法来表现对生涯的感触，鞭挞分歧理的景象，歌唱美妙的生活。鲁迅在《答托洛斯基派的信》中写道：“你们“指托派”的实践/确比毛泽东先生们高超得多，岂但得多，几乎一是在天上，一是在地下。但高明诚然是敬仰的，无奈这高超又偏偏为日本侵犯者所欢送，则这高超不免要从天上掉下来，掉到地上最不清洁的处所去。”这里的“高超”、“敬佩”都是“反语”，通过“反语”，这种修辞手法彻底揭穿托派的反动实质，非常有力。如果不晓得鲁迅在这儿用的是“反语”，那就无法理解这段话的意思，甚至可能产生曲解。再如浏览古典文学或古典诗词也是如斯。譬如为了强调事物本质的实在，往往要用夸大手法。理解起来，就不能从数字上去狭窄理解。如杜甫《古柏行》：

“霜皮溜雨四十围，黛色参天二千尺。”李白《赠汪伦》：“桃花潭水深千尺，不迭汪伦送我情。”这里的“四十围”“二千尺”“千尺”都是夸张手法，不用去计较树高、围大跟水深的实际标准。

其次，有利于讲析课文，帮助教师把课上得准确、活泼、形象，使学生透辟理解，易于消化。俗话说：一样话，百样说。一篇课文，不同的老师教，讲法不一，效果大不一样。教一篇新课文，哪些词语选用得精确、贴切、富有情感颜色;哪些句子经由了反复锻炼，富有变更，生动形象;哪些段落档次明显，过渡做作，首尾照顾。这些，课前都要重复研究，深入理解，讲课时才会深刻浅出，流畅天然，令人着迷。例如初中语文第一册二十一课《谈骨气》，文章单刀直入，一开头就摆出全文论点：“我们中国人是有骨气的”，怎么才算有骨气呢?文章引用孟子的话“富贵不能淫、贫贱不能移、英武不能屈”，先引后释，要言不烦，绝不拖拉。接着，紧扣论点，选取论据。作者采取层层照应的宏观修辞手法，举了三个事例。当举了“文天祥失败被俘后……受尽折磨，……朝廷派人劝他，只有投降，便可做大官，但他坚定谢绝，终被杀戮”的业绩后，有“孟子说的多少句话，在文天祥的身上都表现出来了……”;当列举饿者不食嗟来之食后，又有“不食嗟来之食，表现了中国人民的骨气”。再就是举闻一多的事例后，又援用毛泽东的评估。这样层层照应，使文章显得构造谨严。

再次，有利于指点写作，赞助学生在习作中自觉运用各种修辞手法。

初中阶段要求学生写作上重点学会写记叙文，也懂得描述、解释、谈论。通细致致察看、借物设想、恰入选材、公道布局、联想剖析，逐步达到言之有物、通顺清晰;言之有序，结构完全;言之有理，内容空虚。首先就得在消极修辞高低工夫，平时多作、用词、正音训练;同时也学会一些常用的修辞格。到了阶段，写记叙文则要求逐步学会选句、炼词、讲求节奏、意境描写等，即在写作中纯熟地运用积极修辞手法，以加强语言表达效果。对写阐明文、论说文，则要作为重点。

例如初中阶段在培育学生记述能力的练习中，指导学生如何立意，就要运用宏观修辞。做到准确、赫然、集中、新奇。所谓正确，就是主题要有时期气味，歌颂真善美，给人以发奋进取的力气。例如鲁迅先生借写车夫，歌颂劳动人民正派忘我、敢于负责的优良品质以及先进知识分子严于解剖自己、勇于自我批驳的精神。所谓鲜亮，就是要通过记事写人，表现自己爱什么，恨什么，同意什么，反对什么，观点明白清楚。所谓集中，就是要“从头到尾一条线，主题思维贯全篇”。无论写一件事或几件事，都要做到一篇文章凸起一个主题。所谓新颖，就是要记叙“人人心中有，个个笔下无”的人和事。也就是说，记叙的事和人大家都熟习，但选取的角度谁也未曾写过。这叫独辟蹊径，平常出奇。

最后，语文先生学好修辞，还有利于批改作业，辅助学生在学会消极修辞的基础上，进而学会积极修辞，在学习微观修辞的基本上学会宏观修辞，并且在写作谈话的实际中，逐渐将消极修辞与踊跃修辞、微观修辞与宏观修辞有机联合起来应用。假如不修辞常识，不仅无奈领导学生功课，也无法批改学生作业，那种图快写“阅”字了事，对老师之“教”、学生之“学”都是无益的。

修辞波及语文教学的每一个环节，咱们应自发地把修辞知识贯串到语文教学的全进程。通过中小学的修辞知识教学，使学生把握常用修辞办法，逐步进步听、读、说、写才能，为建立马克思主义的文风奠定基础。

如何把修辞知识贯穿到语文教学的全过程?

第一、与课文教学相结合。如初中语文第三册第十课《中国石拱桥》，文章一开头就用了比喻。“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。古代神话里说，雨后彩虹是，世间天上的桥/，通过彩虹就能上天。”通过一正一反，一明一暗的比方，使文章平中出奇，惹人入胜。接着写“我国的诗人爱把拱桥比作虹，说拱桥是，卧虹/飞虹/，把水上拱桥形容为，长虹卧波/”。这里的“卧”与“飞”选词准确，把静止的拱桥写成活物。“卧虹”由俯视所得，诗人站在桥上看见拱桥倒影，似乎长虹躺在水里，故称“长虹卧波”;“飞虹”是仰望所得，诗人站在桥下看见拱桥，本是彩云从桥上飞过，然而看去像是虹在云中飞，故叫“飞虹”。这种感到，也像人们看月亮在云中穿梭一样神奇。教师如果这样一讲，学生既理解了课文，又学会了修辞手法，两全其美。

第二、与写作教学相结合。

指导学生把学过的修辞知识利用到习作中去。小学、初中、高中，每册都有一些修辞知识短文，每教一篇修辞知识短文之后，就要领导学生接洽自己的习作，寻找弊病与不足之处，进行选词、造句、炼句训练，本人修改不贴切的词和病句，教师也能够从中筛选出一些有代表性的字、句、段作示范性修正。

第三、与语法教学相结合。修辞与语法密切相关、相互制约。讲语法时，同修辞联系，讲修辞时，同语法联系。如讲词类，可与选词、调音及“转品、夸张”等方面辞格联系;讲单句，可与句式变幻及“借代、比较、拈连、移就”等类辞格联系;讲句子的语气，可以和设问、反诘等辞格联系。

第四、与逻辑教学相结合。逻辑与语法修辞亲密相干。适当地抉择词语句式，就是要正确地抒发概念、断定、推理。学生常呈现只顾修辞，不论是否合乎逻辑。如：

“全校学生没有一个不为他考取大学而不愉快。”这句话用了多重否定句式，目标是强调谓语，但因为用了三次否认，意思恰好相反，犯了判定上的过错。故修辞要以逻辑为基础。但在特定语境中，又可不受它的约束。如“秋夜小院一片安静，只闻声(瞿-瞿-瞿)”的蟋蟀声，看似动静抵触，实则以动衬静。

语文教养离不开修辞，但不即是从小学到大学都是一样的教学方式。必需循序渐进，有所差别。小学阶段讲修辞伎俩要讲得浅易易懂，富于趣味性。逐步让学生理解观赏，学会模拟。也就是说，要器重懂得，不逝世记硬背;重视实例，不纠缠定义;看重积聚，不一曝十寒。初中阶段请求逐步控制消极修辞与本书一至十二类常用修辞格的基础知识，并运用到习作中去。高中阶段要求逐步懂得各种修辞方法，综合运用常见的各类修辞，以表白题旨情境，争夺最佳后果。

第五、与演讲谈话相结合。中学生读了语文，常常不能“因地制宜”。有的学生爱讲套话，搬用特定语境中的现成话语;有的学了比喻，往往比喻不当;有的学了双关，常常不成妙语。叙事涌现过火的文艺声调;写景，却带着说理口气;日常谈话，大词小用，满口外交辞令;正式交际，昵词滥用，言语失去分寸。要转变这种状态，恰当组织报告与即席谈话，改良修辞教学方式，是提高语文教学品质的事不宜迟。演讲，先让学生写好演讲稿，教师指导刻意润饰，鉴定后再让学生走上讲台，能锻炼学生的胆量，尝试修辞的乐趣。然而，一些中学生只习惯于家庭的随便谈话、同窗间的交谈和课堂的答问，一旦语境变化，就瞠目结舌、不知所云，应答能力差。这与语文教学只教若干，都是书面语有关。要造就学生在不同的特定语境中自在说话的能力，教师可发明一个濒临真实的语言环境，出一个标题，让学生即席谈话、畅所欲言，教师仔细倾听，略加点拨。逐步让学生丢掉学生腔，适应变幻无穷的社会语境，学会正话反说、明话暗说、贬话褒说、直话曲说……以达到说话得体，交际胜利。

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