后进生是指那些思想品德、学习等方面或某一方面相对落后的学生。他们常常表现为思想觉悟低，不能遵守纪律，不能完成学习任务。高三后进生指不能适应高三的学习生活，在心理、身体及思想上出现与正常的学习、工作相脱离的部分学生，他们往往有一定的厌学情绪，具有一定破坏能力的学生。他们在一个班集体中的人数不多，却对班集体的教育教学工作有着重要的影响。
一、高三后进生的心理原因。
唯物辩证法认为，世界上的一切事物都是不断发展变化的，都是对立的统一，都包含着相互联系的方面。因此，我们应当看到，多数后进生不是天生的，而是在后天的生活环境中形成的，形成的原因也是多方面的，它不仅有着后进生形成的客观原因，包括家庭原因、学校原因、社会原因，还有高三阶段非常时期的特定心理原因，主要有：
1、理想与现实的矛盾心理。
学生从进入高中开始就对未来充满了期待，经过高一、高二的繁重、枯燥的学习生活，很多学生对未来产生了动摇。进入高三一旦发现自己的现实与理想差距很大，矛盾的心理就会爆发。特别是基础较差的学生，可能连上线也成问题时，会感到无法接受。我班一位学生成绩较差，学习也不用功，可是平时又自认为了不起，自己对高考却很理想化，高考目标是本科，一模下来，连上线的分数都没有，在后来一段时间里，开始自暴自弃，上课也不听，作业也不做，并到处宣传读书无用。 后来我及时为他分析了读与不读的结果，以他的成绩在高考应该制定的目标，以及如何去面对现实和未来，总算是把他纠正过来。
2、自卑与自尊的矛盾心理。
高三的学习相当紧张，老师课堂的知识容量相当大，部分学生无法跟上，但由于性格、习惯方面的原因又不敢向老师或同学请教，久而久之而形成了后进生。这种自卑与自尊的矛盾心理使后进生常有的一种心态是破罐破摔，从而失去前进动力。班主任若不及时注意，后果相当严重，因为这些学生起初是上进的，经过一段时间的努力又不见效所产生的报复变态心理是极具破坏性的。可以说，没有自尊心就没有自卑感，自卑感是自尊心的一种曲折心理反映。
3、欲进与畏难的矛盾心理。
高三后进生经常在老师和家长的帮助教育下，产生一种前进的动力，感到自己再不好好学习、改掉身上的不良行为，就对不起老师和父母的一片苦心。因此，他们也常常发誓，要痛改前非，从头做起、听老师家长的话，做一名好学生。要上进，必须付出艰辛的努力和痛苦的抉择，而他们长期形成了松散、懒惰的坏习惯，害怕艰辛的脑力劳动，缺乏毅力，形成了意志薄弱的心理缺陷。因此，在发展过程中上进心与惰性这一对矛盾交织存在，一旦遇到难以逾越的困难，他们就会退缩不前，丧失前进的勇气和信心，往往容易复发旧“病”，表现出不良行为习性的反复。
4、进取与堕落的矛盾心理
因为高考在即，学生对自己有了更多了解，比如有些学生家庭不富有，对大学昂贵的学费无法支付，而自己的学习成绩也不出色，在思想上产生了动摇，有些学生的基础较差，平时又不肯努力，上课也比较难跟上其他同学，有些成绩优异的学生在几次考试不理想的情况下没有调整过来，等等。这些学生在进取与堕落之中徘徊，有些学生破罐子破摔，选择放弃，滋生享乐主义思想，逃课、谈恋爱、赌博等等，若不及时纠正，将会造成极大的破坏。
5、逆反心理。
所谓“逆反心理”，是指个体对于外界的教育引导所取的一种负向心理活动，它是一种反常的情感体验和行为倾向，通常表现为情感上的对立、抗衡和情绪上的嫌恶、不满。高三阶段是高中三年最后收成的阶段，因此，学校大量补课占去了学生大量时间，学生的课外活动大幅度减少；老师的作业也大量增加，导致学生学习负担过重，或者试题难度超过学生认知水平，导致学生力不从心；家长望子成龙，急切孩子取得进步，致使学生精神压力过大。学校、老师、家长对学生的管理过高，会使学生产生逆反心理，再加上周围环境的影响，学生的思想及心理更容易走入极端，比如有些后进生对老师顶撞、对家长冷漠、对学校蓄意破坏等等，这些给班主任的工作带来了很多困难。
二、高三后进生的转化措施。
“后进生”的转化问题是高三教育中的难题，如何使后进生脱掉“后进生”的帽子，如何使后进生重新树立起信心，这是高三班主任相当棘手的问题。这几年的班主任经历中，我决得从以下几方面做：
（一）班主任要学会当
“宣传激励专家”。班主任要及时洞察学生的思想、情绪，不断加强励志和挫折教育。理想和志向对于一个人的成长至关重要。高三的学习生活犹如一场马拉松比赛，不仅是身体素质和技能的比拼，更是意志的较量。因此我选择了一些典型的事迹，利用座谈会、“榜样激励”等教育方法，及时地教育、鼓舞后进生，使他们学会不放弃。
在每次考试结果中，不仅对成绩优异的学生给予表扬，对成绩较差的学生也给予及时的鼓励，希望他（她）们下次能够考好。在班会课上，创造性地开展挫折教育，使学生认识到：挫折是生命的基本形态，人类便是在一次次的挫折中取得经验教训，一步步走向成熟和成功的；挫折能够丰富我们的人生，锤炼我们的意志，从而激励学生正确地面对挫折，将挫折变成进步的台阶。
（二）班主任对后进生的转化教育要学会“爱的教育”。
高三后进生多半是得不到周围人们同情的学生,表面上他们似乎很蛮横,什么也不在乎,其实内心里却是渴望得到关心与爱护。班主任如果能理解、体察到他们内心的矛盾和痛苦,及时伸出热情的手,给予关心和引导，很可能成为他们由坏变好的契机；反之，老师如果对之冷漠，甚至抱以鄙视的目光，则会使他们失去前进的勇气而一蹶不振，在错误的道路上越滑越远。后进生需要教师的爱,但是他们却又不肯轻易地接受别人对他的同情和关心。由于后进生心灵上和精神上不同程度地都受到了一些创伤和污染,在他们被扭曲的性格中,对周围的人总是抱着恐惧、怀疑和不信任的心理,从而保持一定的距离。所以班主任对后进生的爱必须表现出极大的耐性和执着，满腔热情地接近他们，真心实意地关怀他们，从生活上着手，帮助他们解决困难，将心比心，以心换心，使他们真正感觉到你是在爱护他而不是伤害他,到那时才能搭起感情上的桥梁,开始思想上的交流。
在我班上有一个比较突出的后进生，他的父亲在一次突发事件中不幸失去了生命，骤使一个完美的家庭失去了应有的快乐。而这位学生也因此对学习失去了原有的兴趣，使本来刚上初中时比较好的成绩一下子降了下来，也经常逃学、迟到、早退，即使人在学校也常常违反纪律。当我了解了他的具体情况后，本着教师教书育人的天职以及对学生的热爱，对他做了很多工作。首先，与他进行了多次的谈话。我对他的遭遇表示了同情，又先扬后抑地把他和以前的他进行了比较，说明他的现状对学习的危害。其次，在班上组织“友爱帮助”小组，帮助、监督他。我还频频去他家进行家访。经过一段时间后，他明显感受到老师、同学们对他的那种真诚关心和爱护，学习、行为都有了明显的改进。陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。
教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。
（三）高三班主任要学会对后进生“赏识教育”。
任何事物都是一分为二的。任何一个学生，都有其优点和缺点。即便是后进生，也有闪光的地方，也蕴藏着某些优点和长处，只是不引人注目而已。班主任就要辨证地对待后进生，善于发现和及时抓住他们身上表现出来的优点和长处，并予以鼓励，即使是微小的进步，也要及时予以肯定和表扬，使之得以充分发挥和不断巩固，从而充分调动后进生蕴含的巨大发展潜力，加速其转化过程。
班主任老师要从后进生的一些极端的表现中敏锐地看到后进生期待的信任和尊重、关怀和温暖。不要带有色眼镜去寻找他们身上的缺点，而要拿放大镜去努力寻找他们身上的“闪光点”，并倍加珍惜、努力挖掘和扶植。
（四）高三班主任应成为“外交家”。
转化后进生是个大的工程，使某个学生转化，往往要做大量的工作。这种工作必须要有诸多教育因素的协调，尽量组成教育的合力。
班主任首先要调动和协调学校的教育因素，如其他教师，尤其是任课教师和学校的其他组织的教育配合和支持；
其次要协调家长的工作，这往往是转化学生很关键的因素。多数家长因自身工作而疏于教育，对现代教育理念知之甚少。学校主动邀请家长到学校参加一些教育问题的探讨与学习，或实际中的问题，或必要的辅导，或听听现身说法等；班主任进行家访，开家长座谈会，设定一个电话交流时间段等等。这些措施都会使学校的工作能很好的配合家庭教育。
再次要注意优化社会环境，利用环境的积极因素和各种有利的教育条件，排除环境的各种不利影响。
俗话说“浪子回头金不换”，只有真正为后进生营造一方和谐的“精神家园”，才能使他们摘掉“后进生”的帽子，成为一名品学兼优的好学生。
总之，事物的发展是波浪式，由于后进生自身意志薄弱，自制力差，辨别是非的能力低下，因此，后进生在前进过程中会出现反复，因此班主任要有一个长期、耐心教育转化后进生的心理准备，不能丧失对他们的信心。同时我们更要改变传统的育人观念，爱护每一个学生，相信每一个学生都能成功，摒弃对后进生的偏见，多给后进生一些爱心，让爱的阳光温暖后进生的心灵，让爱的雨露滋润后进生的成长，积极探索新方法和技巧，努力加强对后进生的转化教育工作，使每个学生都是好学生。
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