"有效教学"(Effectiveteaching)源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，其核心问题就是教学的效益.有学者认为：有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求.有效复习指在复习时采用各种方式，以教少的投入，取得教好的复习效果的复习方法.

历史学科具有过去性的特点,复习能起到加深记忆痕迹,温故知新的作用,也使知识更加系统化,以达到灵活运用的程度.因此在教学中占重要的地位.同时,高一期末复习,是学生入学以来最重要的一次考试,也是检验学生学业水平最规范、最真实的一次考试.但复习的时间又很紧张,因此找到最有效的复习方法尤为重要,笔者根据自身教学实践和反思,探索如下:

一:统筹兼顾,科学规划,先紧后松

1期末复习阶段,以巩固基础知识为主.学生在学期临结束时,由于时间长,记忆痕迹逐渐淡化,需要及时强化.故复习时以看课本,巩固基础为主.在我们复习期间,主要时间是留给学生,以学生的看书和整理基础知识为主,老师的讲解为辅.

2统筹兼顾,科学规划.

复习阶段,既要看书,巩固基础知识,又要适当做题,以查缺补漏,锻炼做题能力,加强双基.在时间短、任务重的情况下,我们先规划好用三周时间复习,留一周机动时间.其中的三周时间,我校每周三节历史课,三节晚自习,而复习任务是必修一政治制度的九个专题,因此,每节正课要复习一个专题,晚自习要做一套相应的测试题.但是,有的专题难度大,任务重,而有的专题相应难度小一,任务轻些.根据总规划,学生在复习时适当往前后伸伸腿,任务重,没完成者,则在下节课补上,并完成规定的复习任务;如完成任务,还剩余时间者,则提前复习下节课的内容.统筹兼顾,科学规划,以防止顾此失彼,作到庙算者胜.

二充分调动学生积极性和创造性

复习阶段要充分发挥教师主导地位的前提下,充分发挥学生的主体地位.“倡导学生主动学习,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力.”①在复习开始之初,向学生进行充分的动员,比如,根据艾宾浩斯遗忘曲线,期末复习是记忆进入长期甚至是永久记忆的最好时机,也是锻炼记忆能力、思维能力、运用能力,完成知识向能力转化的关键时期等等,以间接兴趣来克服复习期间的繁重任务.在复习期间,知识结构的细化,具体化和个性化,全靠学生自己来完成.

同时,在串讲知识提纲和评讲试卷时,高度重视语言的简洁凝练和幽默风趣,并适当的举些生动形象的事例或小故事,以调动学生的直接兴趣.从而,减轻学习疲劳,加强教育效果.

三具体复习方法:

(一)构建单元核心知识结构.

老师在课下,“根据单元引言,吸取高考命题的基本思路与观点,以高中课程标准为指导,概括单元的知识结构,理清历史发展的基本线索.”②把每个专题的几节课的内在逻辑联系理出来，注意每个事件的大体发展线索，学生容易出错的地方，注意概念的系统化.“复习提纲,一般采用以下两种形式:一是标题式提纲,由一系列的大小纲目组成.它的优点是能较好的反映知识的系统性;一是问题式提纲,由一系列连贯性的问题组成.这种提纲容易突出重点,对学生的启发性较强.”③在上课时，先把线索写在黑板上，与学生一起回顾核心的复习提纲，同时辅之以谈话法，以引起学生的有意注意..比如,在讲第一专题中国古代政治制度时,知识提纲提纲上编写的古代中央官制演变时,大纲如下:”“(一):早期政治制度:1夏商王位世袭制;2西周分封制和宗法制.

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