在创新教育已深人人心的今天，我们更应重视学生对历史的感受，并在此基础上，引导学生深入了解历史，从中得到借鉴和启发，培养创新思维和创新能力。
但是，从今天我国初中历史教学现状来看，学生对历史的感受确实存在着一些障碍：
（1）教科书的局限性。其实很多学生都爱看历史读物，却不爱读历史教科书，爱听历史故事，却不爱知其前因后果。原因就出在教科书上：我们的历史教科书太枯燥太乏味，也不符合学生的年龄特点。教材中的陈词滥调、毫无新意及信息量少等原因也加深了学生的反感，制约了学生对历史的感受和体验。
（2）教师授课方式陈旧，手段落后。复习旧知、联系新知导人新课的方法几乎成了所有历史课的"开场白"；一块黑板、一支粉笔、一本书、一张嘴，最多外加一幅图教学手段落后。"课课一个样，堂堂一种腔"，既缺少新鲜感，又压抑了学生的思维。这样的教学模式、教学手段，学生在历史课堂上始终与"瞌睡虫"作斗争，哪有心思去感受历史？
（3）学生的主动感受精神欠缺。由于种种原因的制约，学生过分依赖教师，教师说的就是真理，不敢忤逆，只知单一地接受，甚少大胆质疑；历史科"繁、难、多、旧"的特点，又让学生望而生畏，"迎难而退。学生因为没有考试压力，又缺乏兴趣和主动探究的精神，何以能够感受历史的魅力并从中得到启发呢？
排除障碍，从教师自身做起 这三个障碍中，教科书的局限性靠我们个人力量是不可能扭转的，要扭转也不是一天两天的事：学生对历史学科的主动感受的精神，却是可以扭转，且更多地来源于教师的引导与激发。所以，作为初中历史教师，应积极探索、大胆创新，改变陈旧的授课方式和手段，让更多的学生感受历史、感悟历史。
第一、厚积薄发，提高业务能力。
教师的业务能力应包括个人知识结构和调配使用知识的能力，而要在教学中充分激发学生兴趣，培养学生创新意识，让学生更真切地感受历史，教师就要注意厚积薄发，不断提高自己的业务能力。
在知识积累方面应做到：首先，不断学习以掌握丰富全面的史料，通过对古今中外历史的学习、了解，开阔视野、增长智慧，为教学夯实基础。其次，随时了解历史研究和教学新成果，还要了解相关领域成果，绝不能仅限于教科书、教参所提供的信息，更不能吃老本，因循守旧，抱残守缺。
在调配和使用知识能力方面应做到：首先，有所侧重，不能什么都教给学生，又要注意方式，多引导学生自己去阅读、鼓励学生自己去寻找结论、尊重学生个人见解，多引导少指责。其次，在教授过程中，要有自己独特见解，切忌人云亦云，把丰富生动的历史过程简单化。试想如果教师没有独到的深入见解，又怎能用同样的标准去要求学生、启迪学生？
第二、切合实际，选择恬当的教学手段。
其实学生并非天生对历史不感兴趣，只不过长期压抑在旧的教学模式下提不起兴趣。他们对历史的感受来源，一是历史课堂二是影视剧及课外读物。如果我们人为地阻隔第一途径或没有很好地利用它来培养他们正确的基本的历史认识辨别能力，他们对历史感受的获取则只有第二途径。而那些戏说所谓正剧，那些胡编乱造的读物又怎能给他们以真实可靠的历史感受呢。所以，教师应本着强烈的责任心，改进教学手段，使学生通过第一途径即历史课堂获取真实的历史感受。例如激情驱动。要想培养出有创造力的学生，就要满足其好奇心，而要促使好奇心的健康发展，就必须唤醒个人内在的激情。所以激情驱动在教学中具有举足轻重的地位。又如运用多媒体手段：多媒体因其教学时间少、内容精、方法活、手段新、效益高的特点而越来越倍受青睐，它能够充分调动学生视、听、说及手、脑多种感官，使其潜在能力得到充分发挥增强了历史的感染力。总之，历史教学手段是多样化的，关健在于教师能不断地开动脑筋，增强课堂的活力，让学生在课堂中感受到真实的历史。
第三、以人为本，注重学生个体的感受。
有人做过统计，小学生举手回答教师提问的常在90%-100%之间，初中生减半，高中生几乎不举手。也有人做过尝试，画一个圆给幼儿园的小朋友猜，他们能说出几十种可能，可中学生除了说是一个圆外，几乎不敢想象。传统的教学方式忽略了学生的主体地位，甚至泯灭了学生的天性。所以我认为在教学中应更强调注重学生的个体感受，给充分的空间去"引爆"他们的感受。教师要做的就是：其一，老师尽量不要自问自答，要启发学生多思考多提问。其二，巧妙设疑，适当引导。适当的质疑可开启学生思索问题、探讨问题的兴趣，让其在寻求答案的过程中找到乐趣、增强感受力。其三，故露破绽，引导学生发现问题，展开议论。美国在这方面就做得很好，历史教师在讲课时，或者露出一些破绽，让学生积极参与思考；或者布置一些作业，要查找资料才能完成；或者鼓励学生实地考察，主动探索；或者让学生找出一张老照片，介绍照片人物的历史及当时的历史背景；或者通过一辆老木车、老纺车，让学生说出家族的移民史和发展史……。这些教学方法，既增强了学生学习历史的自觉性和兴趣，也让他们对祖国的历史有了切身感受，更体现了以人为本的教学原则，很值得我们借鉴。
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