在深化教育改革全面实施新课程之际，物理课堂教学之路该如何走？如何调动学生学习的积极性，让学生想学、乐学，笔者认为可从以下几方面着手。
一、让孩子们学得有兴趣
兴趣是最好的老师，学生对所学的知识本身产生了浓厚的兴趣，那么学习就成了一件愉快的事情，学生就会自觉地参与到学习活动中。
1．创设情境，激发学生学习兴趣
我在“声音的发生和传播”的教学中，声音究竟是怎么产生的呢？从而引入课题，使同学们感到物理就在身边，学习物理有用。接着，教师又创设“请大家想一想，你见过哪些发声的物体”，“教师演示：轻敲音叉”，“让录音机播放音乐，喇叭发生，使泡沫塑料小球欢快地跳起舞来”，“拨动张紧的橡皮筋使其发出嗡嗡声”，“用手摸自己颈部喉头部分，同时说话或唱歌”等情境。这种情境把学生探索知识的热情激发出来了，进入学习物理的境界，全身心地投入到学习活动中
2．趣味游戏，激发学生学习兴趣
好玩、好动是初中学生的天性，利用学生喜欢做游戏的心理，赋予物理以“生命”，让妙趣横生的“动感”物理进入课堂，能使学生以良好的状态投入到学习中去。比如，我在“压力和压强”教学中，用“钻木板比赛”的小游戏引发学生对“压力和压强”的好奇心。让两个体力有明显差异的学生（一男一女）同时用钉子钻木板。在学生们心目中，体力强的男同学必胜无疑，然而结果正好相反。这就大大地激发了他们的好奇心——怎么回事？原来体力强的男学生使用的钉子根本就没有尖。同学们觉得好笑，同时也觉得很正常，钉子没尖，当然要输！这时，教师提出“钉子、针等尖利的物体为什么容易刺破东西呢？”这样的问题，这是学生没有想到的，接着我说：“原因就在于它们能产生较大的压强。我们这节课就来学习压力和压强”。在引发学生认知冲突的同时导入了新课。
二、把孩子们领进精彩的问题空间
学生是学习的主体，学习物理的正确方法是学生自己去发现或“创造”要学的东西。我们教师的任务是创设情境，把孩子们领进精彩的问题空间，进行这种“再创造”的工作。
1．循循善诱，以问引问
让学生学会提问，教师可以以问引问，激活学生自己的知识和经验，引起认知冲突，激发探究欲望，用自己喜欢的方法把“问号”转化为“句号”，又产生新的“问号”。比如我在“滑轮”教学中，讲到“动滑轮省一半力”的条件时，我就提出问题：“通过前面的学习我们知道，定滑轮不能省力，只能改变力的方向，动滑轮能省一半力。
结合刚才所做的实验，请同学们思考，需要满足什么条件，动滑轮才能省一半力。”学生1：“刚才用动滑轮做实验得出动滑轮能省一半力的结论，是在不计动滑轮的自身的重力和忽略动滑轮的摩擦力的情况下。”学生2：“被拉的物体必须处于平衡状态，即处于静止或匀速直线运动状态”。接着我又让学生3回答：“动力必须作用在轮上，阻力必须作用在轴上；反之，不但不省力，反而更费力。”我立即给予肯定：“回答得非常好！（当时，这位学生把知识掌握得这样准确是出于我的预料的。）我们现在已经得到了使用动滑轮省一半力必须满足的三个条件，说明大家都动脑了。再考虑考虑还有什么条件？”学生4：“动力的两条绳要平行，不平行，动力就要大于阻力的一半。”然后我惊喜地给予表扬，并对他的说法加以修改。这节课让我深信，学生只要在老师有计划、有步骤的引导下，不断地提出问题，就会既获得知识，又能培养能力。
2．借助现代教育技术创设问题情境
多媒体辅助教学，图文声像并茂，充分展现知识的形成过程，给课堂教学增添了无穷的魅力。它那形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，使学生时刻保持旺盛的学习兴趣，对培养学生的提问能力起到了事半功倍的效果。这样的教学贴近学生的生活，符合初中生的心理特征，学生积极不有效地参与其中。比如我在“压力和压强”的教学中，用多媒体打出物体及其压力的图象，清晰、准确、快速，给学生的视觉刺激强烈，使学生感兴趣，愿意学习。
三、给每一个孩子以同样的表现机会
让学生获得主动表现的机会，学生的学习热情就会被调动起来。我在教学中非常重视以下几方面：
1．小组合作学习时要求每个学生都参与讨论交流。
2．给性格内向的孩子表现的机会。因为性格内向的孩子普遍不爱表现，课堂上不爱发言，久而久之学习的兴趣就没了。在教学中，我总是首先鼓励每一位发言的学生，使性格内向的学生受到感染，感到安全，产生表现的欲望。其次，随时随地关注这类学生，及时捕捉他们想表现的瞬间，让他们表现。再次，我对他们的表现总是多给以表扬，肯定，从来不会表现出不耐烦，即使回答得不完整，或回答错了，也会鼓励他的勇敢，久而久之，他们定会走出封闭的世界，走入活跃的学生行列。
总之，做学生喜爱的物理老师，我们今后就得不断开动脑筋，将课堂营造成学生学习的阳光地带，让学生把物理课堂真正变成他们吸取知识的的乐园、欢快探究的学堂！
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