数学教学中的“空白点”是数学教师根据教学的需要，科学地留下学生再创造空间，数学课堂教学中的空白点；主要体现在两个方面：时间上、内容上.时间上的“空白点”是指课堂上教师要留给学生思考研究的时间.内容上的“空白点”是指教师在引导学生学完知识后，还留下一些伏笔或提供一些悬念，让学生去想象、去创造教学中留下的“空白点”，对教师来说是放权，对学生来说是留下创造空间，“空白点”留得好，可充分地调动学生的积极性，提高课堂学习效率.

空白是一种艺术，是无字的书，是没有色彩的画.艺术中有空白，教学中也有空白.教学中的空白，不是老师不会教，而是教师根据教学的需要科学地留下给学生再创造的空间.教学中能否留好“空白点”，是教师是否承认以学生为主体地位的表现；教学中留有“空白点”，表明不是教师一人跳独角戏，使课堂变“霸权”为“民主”.

那么，在课堂教学中该如何系统地、全面地设置空白点呢?我认为可以从以下几方面入手.

一、引入新课时巧置空白

新课刚开始或引入新知识时，教师有意识地设计悬念，留下空白，往往能激发学生的求知欲，唤起他们的注意力.比如，在讲到“对数”第一节时，教师可随手拿一张0.01毫米厚的纸对折，问对折50次后将有多厚?10厘米?20米??50千米?…还是大到地球到月球的距离?在此，留下空白，学生必定会急于寻求答案，但应用己有知识并不容易找到答案，所以急欲得到一种新方法，此时带着悬念听课，学生必然乐于动手动脑.

二、突出重点时巧置空白

重难点是课堂教学中要着重突出的部分，也是学生应重点掌握的地方，因此一般需要教师精心而详细地去讲解，但这样势必会使课堂枯燥无味，此时巧妙设置一下“空白”，让学生去品味、去理解，反而会收到预想不到的效果.如讲到初中数学中的压轴题时，我们只要引导学生找到关键字眼，理清思路，至于过程和结果则应该留给学生，让他们自己去完成，这样学生会获得完成的快感，身心愉悦，大大增强了学习的兴趣和动力.事实上，数学中的很多地方都可大胆地设置空白，让学生去尝试，去发现、去创造，这样学生不仅获得了“发明创造”之后愉快的心情，而且激发了学生的创新意识.

三、结束新课时巧置空白

在新课教学结束时，教师可适当地留下与下节课相衔接的空白，或留下一个或几个能使所学知识作进一步拓展延伸的悬念，让学生带着如何解决这些问题的强烈求知欲结束新课的学习，这样往往会取到“课虽尽而意无穷”的教学效果，从而使学生能够在课后积极的去探索，强过于压着他们去学，从而达到变被动为主动.如在教学用一元一次方程解应用题时，设俩种未知数来解方程则更通俗易懂，但苦于不会解二元一次方程，这样就可以顺理成章的引导学生主动的对下一章进行预习·求解.这样既起到学习一元一次方程的作用，又为下一章二元一次方程组的学习理下伏笔.

四、在教师提问后巧置空白

提问是促进教与学双边活动的一种有效方法.但是，如果教师在提问后急于让学生举手发言，常常会一问三不知或答不到点子上.究其原因，是教师提问后，学生缺少分析思考的时间.如果在提问后有意识地留出时间空白，让学生思考或小组讨论，就会改变这种局面.

五、在讲解例·习题时巧置空白

为了巩固重点、难点，教师在教学中不可避免地要讲解、分析很多的例题和习题，如果教师过急、过细地分析题目，则不利于发展学生分析问题和解决问题的能力.实践证明，或者在讲解前先留给学生思考的时间，或者在讲到关键处有意卡住，则不仅可以激发学生探求问题的潜在创造力，而且也有利于培养学生的发散思维能力.

六、在新旧知识模糊认识时巧置空白

当学生对新知识还是模糊不清时，很容易把己有的知识和经验附加于当前的认知中.比如：判定同一平面内三条直线a,b,c,若a⊥c,b⊥c,则a⊥b是否正确.学生可能会把平面中三条直线a,b,c如果a∥c，b∥c，那么a∥b同样的定理应用于此，因此认定是正确的.此时，教师不要急于为学生纠正错误，而应留出一定时间让学生拿出一根笔或一根木棍动手演示，学生一定会很快从中得出正确的结论.教师再引导学生对新旧知识进行比较，从而使知识在对比中发生迁移，学生的数学发现能力也得到了提高.

总之特意留些空白给学生，并引导他们经常有意识地进思考，培养学生会动脑，会学习，长期以往，学生听课效果、自学能力自然会得到极大的提高.课堂教学中，“空白”的运用多姿多彩，但不管如何运用，都必须要抓准时机，掌握火候，精心设计，灵活安排.这样才能很好的调动学生的积极性，又能优化课堂教学，从而达到教师教不累，学生学不厌的高效课堂.

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