一、选择适合的教学材料，渗透健康知识
高中生物课程内容涉及现代生物科学、技术、医药、生命与健康等方面的知识。为了更好地向学生渗透健康教育，教师需要全面解析生物教材，挖掘有关健康教育的课程资源，向学生及时地传递各种与健康有益的信息，丰富学生的健康知识，促使学生关注健康。
例如，在学习“从生物圈到细胞”的知识时，教师通过举例引出了SARS病毒，创设学习情境：“2003年，我国遭遇了一场让人记忆犹新的事件，全国上下众志成城抗击非典，有了解这方面信息的同学都知道，造成这场灾难的罪魁祸首就是SARS病毒。现在我们学习生物知识，这种‘非典型肺炎’病毒传播速度很快，究竟这种病毒具有怎样的结构呢？是如何生殖繁衍的呢？主要侵害人体的哪些细胞呢？”学生们对于SARS病毒也有一些了解，这一问题让他们对这种病毒产生了兴趣。在这个基础上，让学生研读教材内容，进行小组讨论，回答问题。学生们通过自主学习和合作探讨，得到结论：SARS病毒不具备细胞结构，但它可以寄生在活细胞内，对人体的上呼吸道、肺部细胞造成危害，使其受损，致使人体呼吸困难，最终导致呼吸功能衰竭至死。通过这样的学习，学生对于病毒的知识有了一定的了解，也学到了防范病毒传播的一些常识，受到了健康教育。
由此看来，适合的学习内容和有效的课程资源是渗透健康教育的载体。教师通过分析教材，开发生物课程资源，拓展健康教育的空间，为学生提供了解健康知识的平台，增强了学生的健康意识。
二、运用恰当的学习方式，加深健康认知
创新生物课程的学习方式是新课程改革的必然要求，也是以生物课程的学习为载体进行健康教育的有效途径。在高中生物教学中，教师结合具体的学习内容，灵活地采取不同的学习方式，促进学生、师生之间的交流互动，加深学生对健康知识的认知，实现健康教育的目标。
例如，在学习“糖类和脂质”这一部分内容时，教师可结合教材中设计的思考问题，组织学生了解有关糖尿病的知识和预防。教师提前布置了预习任务，让学生通过网络了解有关糖尿病的相关知识，包括病因、预防措施，尤其是饮食方面需要注意的问题等。在课堂上，教师让学生以小组形式分享自己查阅的信息资料，并进行归纳总结，对糖尿病进行全面的了解。每个小组的学生轮流发言，安排好人员做好记录，进行概括整理。学生们对于糖尿病有了全面的认知，知道了造成糖尿病的突出症状就是血糖高、多饮、多尿、体重下降等，而造成这种症状的主要原因是由于胰岛素分泌缺陷或其生物作用受损，最终导致人体的眼睛、肾、心脏、血管、神经的慢性损害、功能障碍等，影响人体的正常代谢而损害健康。有的学生还了解了有关糖尿病的饮食方面需要注意的问题。学生们通过前期的自主学习和课堂的合作讨论，最终对糖尿病形成了比较全面的认知，取得了很好的教学效果。
三、组织丰富的实践活动，培养健康习惯
高中生物课程的内容体系与生命健康具有高度的关联性。教师可以学习这些生物知识、技能为基础，围绕着生物课程教学和健康教育的双重目标，组织丰富多彩的生物实践学习活动，既让学生深刻地认识到健康的重要性，增强学生对于健康的亲身体验，促使学生养成健康的生活方式和习惯。
例如，教师为了向学生普及健康知识，对学生进行健康教育，组织学生开展“健康知识”的调查活动，由学生自由组合分成小组，围绕着这次健康调查的目的，设计调查问卷，选择调查的人群，进行数据统计和分析，完成调查报告。学生们的调查问卷主要围绕着卫生知识、保健知识、疾病知识、急救知识和健康的生活习惯等几个方面。有的选择了一个小区部分居民进行调查，有的选择了一所学校的部分学生进行调查，有的选择了一个单位的部分职工进行调查。通过这样的调查实践活动，学生们不但锻炼了实践能力，而且获得了重要的健康常识，了解了什么是健康的生活习惯，促使学生认识了健康的重要性，自觉地采取健康的生活方式，培养良好的生活习惯。
总之，实施健康教育对于学生的学习成长至关重要。在高中生物教学中，教师应认真地钻研生物教材，寻找生物课程与健康教育的结合点，搭建健康教育的有效平台，向学生传递生命与健康方面的信息，丰富学生的健康知识，引导学生学以致用，培养学生正确的学习动机，帮助学生形成健康的生活方式，增强学生的健康意识，保持积极向上的心态，实现身心健康成长。
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