一、结合学生猜想践行问题情境
简单来说，猜想就是在对问题或研究对象进行观察、思考、比较、分析、联想以及归纳的基础上，根据自己已有的知识经验作出符合事实的推测的一种思维方法。在具体的教学实践当中，我经常结合学生的猜想践行问题情境法，并且取得了较好的教学成效。
【案例1】在执教《生态系统的能量流动》一课时，我在课堂导入阶段创设了这样一个问题情境：“同学们，如果你们现在漂流到大海上的一个荒岛，而你的身边仅仅只有一只鸡和少量的玉米。为了能够使自己活得更久，你会选择先吃鸡再吃玉米，还是选择先用玉米喂鸡然后再吃鸡呢？”问题抛出之后立刻勾起了学生的无限遐想。但是，由于学生缺乏能量传递的相关知识，对于两种选择一直无法判断。持不同观点的双方随即争论起来，简直是争得不可开交。对于学生的争论，我并没有给出直接的答案，而是说：“同学们，你们想知道问题的答案吗？学完这节课之后你们就会全部明白了。”
为了验证自己的猜想正确与否，学生在学习新课时非常认真。他们的积极态度让我颇受感染。这次教学经历至今让我难以忘怀。同时也增强了我结合学生猜想践行问题情境法的信心。
二、结合探究性实验践行问题情境
为了有效提高课堂教学的有效性，我们在课堂教学中还可以适当结合一些探究性实验践行问题情境法。通过这样的问题情境创设，不仅可以点燃高中生思维的火花，更可以激发高中生的生物学习兴趣。
【案例2】在教学《酶的特性》的相关内容时，我创设了这样一个问题情境：“酶是存在于生物体内的一种具有催化作用的有机物。为了提高洗衣粉的洁净效果，一些厂家在洗衣粉中加入了不同剂量的酶。但是，在日常洗衣服的时候，有人直接在冷水中加入洗衣粉，有人直接在温水中加入洗衣粉，有人直接在开水中直接加入洗衣粉。你们认为在何种温度的水中洗衣粉的洗衣效果最好呢？”问题抛出之后，各种答案都出现了。为了验证到底哪种假设是正确的，我引导学生进行相关的探究性实验，探寻结论。
这样的问题情境创设方式开放性非常强，且与学生的生活实际密切联系，很好地激发了学生的探究兴趣。通过实验探究，学生的学习能力和探究能力都得到了不同程度的提高。
三、结合社会热点践行问题情境
在具体的教学实践中我发现，我们的生物教学内容应该适当地与当前的社会热点相结合进行教学，结合这些社会热点创设学生感兴趣的问题情境，这样可有效激发高中生学习生物的欲望。
【案例3】记得多年前在执教《DNA分子的结构》一课时，我创设了这样一个问题情境：“在宣布莱温斯基与克林顿有染之前，对于很多人来说，莱温斯基仅仅只是一个普通的美国妇女的名字，世界人民甚至连美国人民对于这个名字都不甚了解。媒体宣称莱温斯基与美国总统克林顿有染之后，克林顿是百般抵赖，死不承认。为[第一论文网(www.dylw.NET)专业提供论文代写的服务,欢迎光临]此，莱温斯基向相关机构提供了一条沾有克林顿精液的裙子，科学研究人员对精液中的DNA结构进行了化验，化验结果表明：这个精液确实属克林顿所有。在科学的事实面前，克林顿也终于承认了这件事情是他做的。DNA为什么会如此厉害，让克林顿无法抵赖呢？”对于这样的问题，学生当然难以回答，不过这也为接下来的学习新课埋下了伏笔。学生在学习新课的时候表现得非常积极，都想弄清楚DNA究竟是怎么回事。
如果您是一个有心人，对社会上的一些热点问题进行研究，就可以很容易发现其中不乏有很多社会热点问题与我们的高中生物教学都有着密切的联系。比如，克隆技术、人类胚胎干细胞移植技术、苏丹红事件、大头娃与劣质奶粉事件等。只要运用得当，就可以有效地在高中生物课堂中创设出让学生感兴趣的问题情境，进而激发高中生的生物学习兴趣。
四、结语
传统的提问方式过于简单，与问题情境相比，其提问效果是无法比拟的。自从在高中生物课堂中践行问题情境之后，学生的探究热情以及学习兴趣都得到了不同程度的提高，这也在无形中提升了我在高中生物课堂中创设问题情境的信心。希望本文的写作可以给更多的一线教师以启示，并在高中生物课堂中创设出高质量的问题情境，不断提高我们的课堂教学质量。
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