地理学科的提点是内容琐碎、信息量大、体系复杂，但相比理科课程课和语言类课程而言，它更加生动具体，更加系统。高中地理教学有效性的提高要求教师在深入理解学科特点的基础上，响应国家新课改的理念，积极运用教育心理学的理论、电教化的教学手法，丰富课堂教学形式，帮助学生提升地理知识的思维和实践能力。

一、优化课堂环节，提高教学效率

传统的教学环节遵照死板的“引入——讲解——总结”的过程，教师以课堂权威的角色主宰课堂的进程，学生很难与教师互动交流，很难真正参与其中。这就导致实际教学效果和大纲的要求出现很大差距，教学有效性大打折扣。在新的课堂教育改革下，高中地理课的课时被大量压缩，在同样的大纲要求下，教师的课业任务更加繁重，这就要求教师更加合理地设计课堂环节，优化每一个步骤。实现学生在教学中的主体地位是近年来课堂教学改革的核心理念，这就要求教师在设计课堂环节时，要结合建构主义的理论和教育心理学的知识，突出强调学生的主观体验，激发学生对高中地理课程的兴趣和主动性。课堂教学环节的设计要遵循“编排——试行——反馈——评价——创新”的程序，学生是教学活动的参与者和收益者，因此，要让学生参与到教学环节的设计中来，根据学生的反馈、评价进行调整、创新。只有把学生作为教学设计的根本依据，才有可能实现高效的课堂教学。

二、通过提问方式，丰富课堂体验

兴趣的激发是学生智力发展的关键，是培养学生主动性和自觉性的出发点和基础，只有对所学内容充满兴趣，学生才能主动思考，才能积极发现问题、分析问题、解决问题。因此，新的教育改革理念强调课堂教学形式的多样性。问答教学的核心是利用学生认识上的困惑，激发学生的求知欲。教师要帮助学生寻找理论教学和生活经验中的差别，挖掘这种不一致下本质的矛盾所在，从而激发学生不断探索的欲望。同时，教师应该有效加工、提炼学生有疑问的知识点，形成有针对性的复习策略，为复习课的高效进行奠定基础。

三、搭建互动平台，完善校园文化

新的教学理念主张教师以组织者、引导者、帮助者的身份参与到教学活动中，与学生建立一种宽松、和谐、平等、相互尊重的师生关系。构建一个教师和学生之间、学生和学生之间实现良好交流的平台。

综上所述，新课标对高中地理课堂教学的有效性提出了更高的要求，这对广大的教师队伍既是机遇，又是挑战。地理课堂教学的有效性，体现地理课堂教学质量，体现义务教育对满足社会人才需要和个人价值实现的一致性，是评价学生在知识储备、能力提升、思维扩展方面取得成效的重要指标。提升高中地理课堂教学有效性，要求广发地理教师在教学中应该合理编排课堂环节、创设发现和处理问题的机会、构建互动平台，重视地理知识与现实生活的有机结合，在积极贯彻新课改思想的基础上努力创新，勇于实践，营造自由宽松的学习环境，让学生在兴趣的驱使下主动、快乐地学习。

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