一、课前教学设计的有效性

在新课标的指导下，教师应是学生学习过程中的"引导者""参与者"。为此，教师需要"以人为本"，营造学习环境，创设各种学习活动，引导学生在"活动"中学史、在"活动"中悟史。而课前的教学设计则是有效教学的先决条件、是课堂教学活动的剧本，教学设计的好坏，直接影响到课堂的教学效果。所以，教师在课前必须要有好的教学设计。

1.了解学生是课堂有效教学的根本

学生是学习的主体，不同年龄、不同学习阶段，学生的心理特征和认知水平有一定的差异。因此，教学活动设计要符合不同阶段、不同层次的学生。教学活动既要面向全体学生，又要关注学生的个体差异。这样的教学设计才更具有针对性，课堂教学才能收到最大效果。

2.吃透课标是有效教学的基础

《义务教育历史课程标准》是历史课堂教学的依据，也是教学评价的标尺。教学目标是历史教师教学活动的基础，也是判断历史课堂是否有效的直接依据。新课标确定的"知识与能力""过程与方法""情感、态度与价值观"三维目标，体现了以学生发展为本的教育理念。历史有效教学的基础是吃透课标，确立全面合理的教学目标。教学目标明确了、定位准确了，才能克服教学中的随意性和盲目性，增强教学针对性，提高教学的可操作性，实现教学的有效性。

3.突出学生主体地位是有效教学的关键

新课程标准要求在课堂教学中，要努力创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生"自主、合作、探究"的积极性。历史教师应该让学生积极参与各种"活动"，把自己作为主动学习、主动探究历史的主人。因此，我们设计教学活动时，要突出学生主体地位，紧紧围绕教学的中心内容，创设多样的历史情境，引导学生讨论、探究，让学生全员参与、全程参与和有效参与，激发学生的思维，形成学生自主学习的活水源头。

二、课堂教学实施的有效性

教学设计课堂教学是基础，而教学实施则是灵魂。教师能否有效地组织是提高教学有效性的关键。

1.有效性地提问

（1）提问要有启发性

提问是为了启发学生动脑，它要求教师所提问题难易适宜，贴近学生思维"最近发展区"，在学生"跳一跳，能摘到果实"处提问，能更好地促进学生积极思维，激发他们求知欲。如我在讲解《劫难中的抗争》"左宗棠收复新疆"时，我这样提问：①左宗棠分几步把新疆收回来的？②左宗棠采取了怎样的斗争策略？结果如何？就这样循循善诱，学生积极性高，效果也很好。

（2）提问要有层次性

问题设计应当遵照先易后难、由浅入深的认识规律，结合教材的特点，从教学目标出发，通盘考虑整堂课提问的主次先后，做到重点突出，难点突破，先后有序，层次推进。这样，不仅容易解决问题，而且能促使学生思维向知识纵深发展。

（3）提问要有趣味性

"知之者不如好之者，好之者不如乐之者。""兴趣是最好的老师。"问题设计必须从教材和学生的心理特点出发，新颖有趣。学生有了兴趣，才会精神振奋，积极思考。

2.有效地倾听

和谐有效的课堂从倾听开始，它需要民主的师生关系与情感共鸣。因此，教师要善于倾听，要善于与学生进行情感交流。首先，教师要做到热情倾听、尊重倾听，为学生营造一种可接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围。其次，教师要做到有效倾听，必须要肯定学生发言的价值。学生回答正确时，要嘉奖肯定，让学生能够感受到成功的喜悦；回答出错时，要予以鼓励，要用委婉简单语言，点出学生错误的地方及其缘由，这样会自然而然地激励学生积极参与课堂活动。

3.有效性讲解

有效的讲解既能节省时间，又使学生理解透彻。首先，在讲解的过程中，要理清知识线索与知识结构。其次，要对知识点进行科学的归类，突出重难点。第三，科学地安排讲解时间，重点讲的就要讲透彻，该简略就一带而过。第四，必须突出考虑如何将讲解的各种方式方法，按教材特征、学生特点，形成良好的结合。只有把这几方面设计好、实施好，才能切实地提高初中历史课堂教学的实效性。

三、课后自主反思的有效性

《义务教育历史课程标准》积极倡导："教师不仅是课程的实施者，更是反思性的实践者。"有效的教学反思是实现有效历史教学良性循环的保障。只有学会自主教学反思，才能不断走出教学误区，不断增强教学的合理性和有效性。反思的内容须紧扣教育教学实际，如教学目标设置是否准确，教学重难点确定是否适度，课堂提问是否有效，自主探究、分组合作有无必要；史料选择是否合适、学生是否有深厚的知识习得、深刻的能力提升或深切的情感体验等等。反思也可以是针对教学中的某一闪光点或某一失误。通过反思，总结出实实在在的体会和认识，以便今后能更好地提升课堂教学水平。

总之，在新课程改革的历史潮流中，我们应从《义务教育历史课程标准》出发，精心谋划教学主要环节，想方设法关注教学设计，重视课堂教学实效，养成自主教学反思习惯，努力探求最佳的教学方法。我们相信，经过不断的探索与实践，初中历史课堂必定会精彩纷呈，真正有效。

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